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福建卫生职业技术学院教案 №： 专业班级 助产 课程 名称 内科护理学 课型 理论 日期 课时 2 教 学 内 容 及 时 间 分 配 1、组织教学：考勤 2、介绍本课程特点及学习要求，导入新课 第七章 健康促进与健康教育 概述 健康教育的基本理论与方法 第三节 健康促进的计划与实施 3、回顾小结、答疑 目 的 要 求 了解健康促进活动中社区护士的角色 健康教育的相关理论模式，健康教育的基本原则与方法，社区健康教育的程序 3、实施健康促进活动的基本程序及社区常见的健康促进活动 重 点 及 难 点 作 业 或 复 习 题 1．什么是健康教育?什么是健康促进?二者之间有何联系? 2．简述健康促进的5大任务。 3·举例说明知-信-行模式和健康信念模式 4．根据当地实际情况为你所在的社区居民设计一项健康促进活动。 课 后 随 记 福建卫生职业技术学院教案 （ 续页） 教 学 方 法 设 想 第七章 健康促进与健康教育 第一节 概述 一、健康教育 （一）基本概念 国际健康教育联盟主席丹尼斯·D·托马斯也在第十四届健康教育大会上指出：健康教育是有计划的社会活动与有计划的学习过程二者的结合，是帮助人们控制影响健康的因素、影响健康的行为和社会环境因素，从而改善人们的健康状况。我国黄敬亨教授将健康教育归纳为：是指通过有计划、有组织的社会和教育活动，促使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病、促进健康和提高生活质量。 （二）健康教育的目的 1．增进个体和群体对健康的认识，更新观念，创造“人人为健康”的氛围。 2．改善个体和群体的生活环境和人际关系，消除健康危险因素，增强人们的自我保健意识和自我保健能力。 3．促进个体和群体有效利用卫生保健资源，预防非正常死亡、疾病以及残疾的发生。 4．鼓励个体和群体采取和维持健康的生活方式，提高生活质量，维持健康体魄。 （三）影响健康的因素 1、生物遗传因素包括生物个体差异、遗传及病原微生物等因素。 2、环境因素包括自然环境和社会环境。 3、行为与生活方式因素行为 4、卫生服务因素包括卫生资源配置、医疗保健制度、医疗卫生机构、设施等。 二、健康促进 （一）基本概念 美国学者劳伦斯·格林对健康促进所下的定义是得到公认的，即健康促进是指一切能促使行为和生活条件向有益于健康改变的教育与环境支持的综合体。 （二）健康促进的任务 1、制定健康公共政策 从日常病症的护理导入新课 举例讲授 福建卫生职业技术学院教案 （续页） 教 学 方 法 设 想 2、创造支持性环境 3、强化社区行动 4、发展个人技能 5、调整卫生服务方向 三、健康促进活动中社区护士的角色 第二节 健康教育的基本理论与方法 一、 健康教育的相关理论模式 知-信-行模式(KABP或HAP) 知一信一行模式(knowledge，attitLlde，belief practice model，KABP)是有关行为改变的较为成熟的模式。知即知识或信息，信即正确的信念和积极的态度，行即产生促进健康的行为。 信念和态度的转变是行为改变的前提，促使态度改变的积极因素有：增加知识和信息的权威性和可靠性，增强知识和信息传播的效能，强化预期的效果和效益，适当利用行为者对生病或死亡的认可性，激发行为者自我负责、自我制约及主人翁意识，并借助法律、政策、经济及公众舆论等手段来促使行为者的态度向有益于健康的方向转变。 (二)健康信念模式 健康信念模式的形成涉及以下几个因素： 1．感知到易感性(petceived susceptibility)人们对自己患某种疾病可能性的判断，感知自己有可能成为某疾病或危险因素的受害者。 2．感知到严重性(perceived |severity) 人们对某种疾病严重性的判断，感知到某疾病或危险因素的生理、心理及社会后果。 3．感知到效益(perceived benefits) 人们对于采取某种行为后，能否有效地降低患病的危险性和减轻后果的判断，即行为效果期望，确信采纳某预防保护行为对避免该疾病后果的有效性。 4．感知到障碍(perceived barriers) 人们意识到假若他们采取某种行为时，可能客观存在的或自己心理上的障碍，即对实现