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XX的研究方法：观察法；调查法；个案法；教育经验总结法；实验法。 XX的研究设计的几种类型：横向研究；纵向研究； XX对教师的作用：促进教师的专业成长：a帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导b帮助教师分析，预测并干预学生的行为，帮助教师结合实际教学进行创造性研究。 年龄特征：儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，就是儿童心理的年龄特征。特点：稳定性和可变性。启示：a应根据儿童的年龄特征来安排教训内容b应根据儿童的年龄特征来选择教学方法c注意儿童的个别差异，做到因材施教。 影响心理发展的基本因素：a遗传决定论b环境决定论c二因素论d辩证唯物主义的观点（遗传素质和心理成熟时儿童心理发展的必要的物质前提和基础；社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；）通过活动中产生的心理内部矛盾——内因，是推动儿童心理发展的动力。 华生：教育决定论（教育和环境是行为发展的唯一条件） 弗洛伊德：心理发展的本能论（将人体结构分为本我，自我，超我三个阶段）其心理发展阶段论：A1-2岁口唇期 1-3岁肛门期 3-6岁性器期 6-11岁潜伏期 11岁后生殖期 埃里克森：人格发展的八个阶段：一：0-1岁 信任怀疑 满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感 二1-3岁自主对羞怯 获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现 三3-6岁 主动对内疚 获得主动感 克服内疚感，体验目的的实现 四6-12岁勤奋对自卑 获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现 五12-20岁 自我同一性对同一性混乱 建立自我同一感，防止同一性混乱，体验忠诚的实现 六20-40岁 亲密对孤独 获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现 七40-65岁 繁殖对迟滞 获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。 八65岁之后 自我完善对绝望 获得完善感，避免失望和厌恶，体验智慧的实现。 皮亚杰的儿童认知发展阶段论：0-2岁 感知运动阶段 2-7岁 前运算阶段 7-11岁 具体运算阶段 11岁之后 形式运算阶段 最近发展区：是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。 感觉：指人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉适应：指当刺激物对感受器的刺激时间过长就会使感受性发生变化的现象。 注意：心理活动队一定对象的指向和集中。特点：指向性和集中性。注意广度：即注意的范围。小学低年级儿童的注意范围很窄。注意稳定性：指注意在某种事物或活动上所持续时间的长短.儿童的注意稳定性较差，特别是幼儿。注意分配：指在同一时间把注意分配到两种或两种以上的对象或活动上。注意转移：根据一定的目的，将注意主动从一种对象或活动转移到另一种对象或活动上。 儿童注意力的培养：A培养儿童良好的学习习惯B丰富教学活动形式C培养儿童集中注意的能力D创造良好的学习环境 儿童图画认识能力的发展分为四个阶段：A认识人别对象阶段B认识空间关系阶段C认识因果关系阶段D认识对象总体阶段。 遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在时间上先快后慢，在数量上先多后少，然后趋于平缓 小学儿童记忆的特点：A儿童意义记忆的能力越来越强，逐渐超过了机械记忆B儿童有意记忆逐渐发展起来，越来越占优势C具体形象记忆优于词语记忆，词语记忆也在发展。 思维：对客观事物间接的，概括的反映，它所反映的是事物共同的，本质的特征和内在联系。特征：概括性（把同一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。）间接性（人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识）思维是对经验的改组 思维的分类：A动作思维，形象思维，抽象思维B经验思维，理论思维C直觉思维和分析思维D辐合思维和发散思维（特点：思维的流畅性，交通性，独特性是发散思维的重要组成部分）E常规思维和创造性思维（阶段：a准备期b酝酿期c豁朗期d验证器） 问题解决：找到一条从问题的初始状态到达目标状态。特点：a问题情境性b目的指向性c操作序列性d认知操作性 小学儿童思维发展的基本特点：A从具体形象转向抽象逻辑思维有一个过程B小学儿童思维的发展存在一个关键年龄C小学儿童具备了人类思维的完整结构D小学儿童思维发展的不平衡性 小学儿童思维品质发展的特点：深刻性，灵活性，敏捷性，独特性 想象：人类对已有的表象进行加工，改造而创造新形象的过程。分为再造想象和创造想象。 社会化：生物个体与它所处的社会环境相互作用，学习掌握基本的生产，生活知识和技能，尊崇社会规范，成为社会人的过程。 情绪的种类：A心境：微弱而持久的情绪状态B激情：强烈的，爆发式的，时间短暂的情绪状态C应激：出乎意料的