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五年制教育理论课程 儿童发展与教育心理学 课程计划与讲稿 目 录 课 程 计 划 I 课程总目标： I 课程总时数： I 课 程 内 容 1 第一章 绪论 1 第二章 小学儿童的注意、感觉和知觉 3 第三章 小学儿童的记忆和想象 6 第四章 小学儿童的思维 9 第五章 小学儿童的情感和意志 11 第六章 小学儿童的品德 13 第七章 小学儿童的人际关系 15 第八章 个性及其倾向性 18 第九章 小学儿童的自我意识 22 第十章 小学儿童的个性心理特征 24 第十一章 儿童心理发展的基本理论 27 参 与 书 目 28 课 程 计 划 课程总目标： 通过本课程的学习，让学生掌握心理的基本概念和原理；了解小学儿童心理发生和发展的规律；掌握小学儿童心理品质培育的基本策略和方法； 课程总时数： 1、计划时数3×40＝120 2、实开时数2×40＝80 课程教学计划： 课 程 教 学 内 容 教学时数 第一章 绪论 第二章 小学儿童的注意、感觉和知觉 第三章 小学儿童的记忆和想象 第四章 小学儿童的思维 第五章 小学儿童的情感和意志 第六章 小学儿童的品德 第七章 小学儿童的人际关系 第八章 小学儿童的个性及其倾向性 第九章 小学儿童的自我意识 第十章 小学儿童的个性心理特征 第十一章 儿童心理发展的基本理论 课 程 内 容 第一章 绪论 一、人的心理及心理学概述 1、心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的科学。 2、心理学通常把心理现象划分为心理过程和个性心理两大类。心理过程又划分为三个具体过程，即认识过程、情感过程和意志过程。个性心理包括人的气质、性格、能力以及人的自我意识。 3、认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象和思维。其中核心是思维。思维是人类心理发展高于动物的本质标志。恩格斯称它为“地球上最美丽的花朵”。 4、心理过程是一个统一的过程。心理过程不仅表现在人的物质活动中，也表现在人的交往活动中。 5、著名的心理学艾宾浩斯说，心理学虽有一长期的过去，但仅有一短期的历史。1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。 6、西方心理学的主要理论派别：构造主义（Structuralism，冯特）、机能主义（Functionalism）、行为主义（Behaviorism，华生）、格式塔心理学（Gestalt psychology，魏特海默）、精神分析（Psychoanalysis，弗洛伊德）、人本主义心理学（Humanistic psychology，马斯洛、罗杰斯）和认知心理学（Cognitive psychology，皮亚杰、奈塞尔）。 7、为什么要学习心理学？ （1）有助于小学教师了解小学儿童的心理特点并有效地组织教育和教学工作。苏霍姆林斯说：“教育首先是人学。不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、禀赋、习气，就没有教育。”所以，在教育和教学过程中是遵循儿童心理发展的规律，尊重儿童的心理特点，是区分传统教育和现代教育的标志之一。 （2）有助于小学教师提高自身心理素质，培养科学世界观。 8、学习心理学的原则和方法：“理论联系实际”。 二、人的心理本质及其生理基础 1、科学心理学对人心理本质的基本认识是：① 心理具有物质基础（脑）；② 心理具有客观源泉；③ 心理具有主观能动性；④ 心理具有发展过程。 2、神经系统的包括：中枢神经和外周神经。中枢神经包括脑和脊髓。（详见《绪论》的教学课件） 3、俄国生理学家巴甫洛夫创建了高级神经活动学说。所谓高级神经活动指的是大脑皮层的活动。 4、神经系统最基本的活动方式是反射。反射是机体的神经系统对刺激做出规律性的应答活动。反射按起源分为两大类：无条件反射和条件反射。无条件反射是先天固有的、不变的反射，如吞咽反射等；条件反射是在无条件反射基础之上，通过条件刺激物与之多次结合而形成的，是后天的、易变的反射。形成条件反射的信号有两种：一是具体信号，如声、光、像等物理性刺激（狗听到铃声流口水）；二是抽象信号，如语词（谈虎色变）。 5、人的心理是主客观相互作用的结果。首先，人的心理是脑对客观现实的反映，客观现实是心理的客观源泉。其次，心理具有主观能动性，表现为人脑对现实的反映受个人的态度和经验的影响而使反映带有个人主体的特点；人的心理主观能动性还表现在它能支配和调节人的行为，能反作用于客观现实，改造自然、社会，以满足人们的各种需要。最后，人的心理的主观能动性的大小依赖于人们对客观世界的认识水平，并且也要接受社会道德标准的衡量。总之