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儿童英语教学概论 2008-07-17 10:25 A.M. 第一章 绪论 第二章 儿童语言发展 第三章 多元化的英语教学法 第四章 弹性活泼的学习评量 第五章 结论 第一章 绪论 英语成为世界语言早已是个不争的事实，为了使我们的儿童成为良好的未来世界公民，英语能力的培养显得格外重要和急切。 这些年来，非英语国家流行让儿童学习英语，此现象引起教育界的极大关切，有人赞成，而有人则持反对意见。虽然各界对儿童是否该学英语的看法不一，但是，儿童从不同渠道学习英语早已经是非常普遍和公开的事情了。 如何有效的从事儿童英语教学是目前各界热烈探讨的话题。然而，语言的学习需考虑的层面相当广泛，尤其是在母语习得之后的儿童英语学习，我们必须由儿童这个个体为出发点，从多方位的角度来探讨儿童英语的学习，除此之外，还牵涉到师资来源、教材教法的选择与设计、课程安排及教学设备等多方面的问题。 由于儿童英语教学概论牵涉广泛，在此课程中，我们主要介绍儿童语言发展、英语教学法及学习评量三部分。 第二章 儿童语言发展 第一节 语言习得理论（Language Acquisition） 从幼儿学习母语（第一语言）的过程中，我们会发现一个普遍却令人感到惊讶费解的现象， 即一个正常的幼儿只要在社会互动的情境中接触语言，不需要大人刻意指导，就能在短短几年内学会一套极为复杂的语言系统。除第一语言（First Language ，简称L1）之外，学习者后来在学习的另一种语言称之为第二语言（Second Language ，简称L2）。虽然有些学习者认为L1和L2的学习过程有类似的地方，然而其中也有许多不同之处，在此将L1和L2的语言习得理论做一介绍。 壹、 第一语言习得理论（First Language Acquisition） L1通常指学习者的母语，学习者究竟如何学会母语，学者们的看法不一，以下介绍其中最重要的三种理论，分别是行为主义学习论、天赋说和认知论。 一、 行为学习论（Behaviorism） 行为学派（如Skinner、Mowrer和Staat）都认为语言的习得只是单纯的“制约习惯的形成”（conditioned habit formation）。主张语言的学习，可以利用刺激－反应的制约，语言学习需要反复不断地来练习才不会遗忘。语言的学习与年龄无太大关系，幼儿如果被丰富的社会语言所围绕并获得积极的正增强，其语言发展必定比较快速。盛行于50—70年代的听说教学法（Audio-lingualism）便是以行为主义语言学习理论为根据而发展出的教学法，通过不断的反复练（drilling）习 来增进语言能力，然而此种教学法在60年代受到强烈的质疑和批判。 二、 天赋说（Language Acquisition Device） 60年代，行为主义语言学习理论受到严厉的驳斥。先天决定论者提出另一种截然不同的语言学习理论，主张母语学习能力是与生俱来的。他们否定环境和语言的学习是语言获得的因素，强调的是先天禀赋的作用。因为几乎所有的幼儿在1—2岁的时候都可以使用并发展语言，内化语言规则，并且产生许多句子。语言获得的过程是由规则主导，有了规则概念之后，便能使用这些规则创造新句子。 Chomsky认为，人类大脑有一种语言学习机制（Language Acquisition Device，简称LAD），世界上任何种族的儿童都具有理解语言中的形、声、意、序及语法结构的能力，而语言学习就是从经验中引出其先天的能力。因此，只要方法正确，语言学习是件自然又轻松愉快的事情。 三、 认知论（Cognitivism） 无论行为学派或是天赋说都忽略了语言学习与认知发展的关系。到了60年代，认知论者开始注意到人类的认知发展对语言学习的影响。他们主张语言学习是基于学习者认知发展的作用。例如，皮亚杰认为，认知能力是个体在环境和现有认知结构互动的产物。儿童早期语言发展和语言的应用表达，能反映出儿童心智和认知能力发展的情形。 语言能力是由认知能力与环境、社会互动及认知与经验世界互动所累积，而认知能力在语言资讯的存取及应用也相当重要，唯有运用认知能力才能将较小单元的语言概念组合成观念思想。语言学习过程和认知发展一样有阶段性的特质，如概念吸收、运用和概念化能力的运用过程；语言知识的获取，必须利用认知能力的运作、组织，经过概念的吸收、分类、储存、应用的过程，才能进一步在概念与概念之间，建立全部或局部的关系。由此可见语言能力与认知发展的共生、成长关系。 以上三种语言学习理论都有其独到见解，但却也没有一种理论可以周全的解释幼儿究竟如何习得母语。先天机制与后天环境在儿童学习语言的过程中都扮演者很重要的角色。一般正常的幼儿可以在两三年内学会其母语，这说明人类确实有一种习得语言的先天机制。然而，如果没有通过与环境的互动学习，只有语