2016小学数学教学论 教学论2016.doc

2016小学数学教学论 教学论2016 导读：就爱阅读网友为您分享以下“教学论2016”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! P25 1.答：最基本的应当以国家的教育方针为指南；再根据普通中学的性质和任务，从数学的基础知识和基本技能、数学能力以及个性心理品质等方面。 2.答：教给学生以数学的基础知识，并培养他们应用这种知识来解决各种实际问题所必需的技能和熟练的技巧。 贯彻新民主主义教育的一般任务，即形成学生辩证唯物主义的世界观，培养他们新的爱国主义以及民族自尊心，锻炼他们坚强的意志和性格。 3.答：数学基础知识：众所周知，概念是思维的基本形式之一，是对一切事物进行判断和推理的基础．数学概念是构成数学知识的基础,是基础知识和基本技能教学的核心,正确地理解数学概念是掌握数学知识的前提．因此数学概念的教学是数学教学的一个重要方面。 基本技能：数学技能的含义及作用 技能是顺利完成某种任务的一种动作或心智活动方式。它是一种接近自动化的、复杂而较为完善的动作系统，是通过有目的、有计划的练习而形成的。数学技能是顺利完成某种数学任务的动作或心智活动方式。 数学能力：第一,数的运算能力；第二,问题解决的能力；第三,逻辑推理能力；第四,数学连接能力；第五,数学交流能力；第六,数学表示能力. P70 4.答：问题解决是指利用某些方法和策略，使个人从初始状态的情景达到目标状态的情景的过程。 合理因素：1.新数运动受到挫折后，世界各国都对数学教育现代化问题进行了深刻反思，在此基础上，提出了各种新的改革方案与措施，修订或重新制订教学大纲或课程标准，编写相应的新教材。 2.人们总结新数运动受挫的原因时并不能理解“结构”的意义，也不能进行真正意义上的抽象分析，从而导致数学教育质量的明显下降。 3.经过实践证明，“回到基础”并不能达到真正提高数学教育质量的目的。即使就基础知识和基本技能的掌握而言，也未能实现预期的目标。 对问题解决的含义认识不到位，一些问题解决课程仅仅是在原课程中增加了一些叙述琐碎的文字题，就以为进行了问题解决；另一些则仅仅是孤立地研究了一些简单的解题技巧，如找到几个模式，举几个例子，然后再布置一些相仿性的家庭作业，就以为是进行问题解决教学。 5.答：历史背景：一方面数学教育改革在不断地更新花样、新招迭出，广大数学教育工作者试图破解提高数学质量、发展学生数学素养的难题；另一方面数学教学质量却在持续下降。这种现实引起人们普遍忧虑，正是在这种情况下，在1983年华沙国际数学大会的数学教育会议上，德国数学家达米洛夫就提出大众数学的思想。 问题：1.面向全体学生，建立大众教学，以提高人的素质为主要目的，更多地考虑满足日常生活和就业的需要。 2.强调数学知识的应用性。 3.为满足学生的个性、兴趣爱好、能力的差异，降低数学课程的统一性，增加多样性和选择性。 4.强调自主、探究、合作等学习方式。 5.充分使用计算器和计算机，相应地，注重算法、估算和近似计算。 6.评价“不仅依据考试分数，而且还依据学生的努力程度、行为表现以及到校上课率等因素”。 8.答：发现法特点：教学从儿童、青少年的好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，围绕着一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，而不是知识的消极接受者。 讲授法的特点：教学的内容、过程和结果都是由教师掌控的，学生只是扮演了听众的角色。 发现法优点：教学从儿童、青少年的好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，围绕着一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，而不是知识的消极接受者。 缺点：主要是不经济，需要花费很多时间，不利于使学生掌握系统的知识，形成必要的技能。 11.答： 1.以发展智力、培养能力和创新精神为出发点。 2.学生主体作用和教师主导作用相结合。 3.注重应用学习理论的研究成果。 4.重视非智力因素的作用。 5.强调自我调控学习。 6.强调对传统教学方法的继承、发展与创新。 12.答：我认为“双基教学”，“变式教学”，“熟能生巧”，“数学思想方法”是值得我们继承的优良传统。 因为这些方法毕竟是经过实践检验的。 P111 4.答：中学数学教学要培养的基本能力是逻辑思维能力、运算能力、空间想象力和初步的数学应用能力，而逻辑思维能力是中学数学教学中要培养的数学能力的核心。 原因：1.逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力。 2.逻辑思维是人类揭示客观世界的本质和规律的极其重要的思维活动形式，几乎渗透到人类获取所有理论和新认识的每一过程。 5.答： 1.数学概括的特殊性决定了数学概括能力在数学能力发展中的特殊地位。 2.数学概括能力是