5以内的加法教学设计 万以内的加法(二)教学设计.doc

5以内的加法教学设计 万以内的加法(二)教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“万以内的加法(二)教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 万以内的加法（二）教学设计 教材说明 在前面“万以内的加法和减法（一）”的教学中，学生在已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法。本节课主要学习三位数加三位数中的不进位加法和不连续进位加法。 教学目标 1.知识目标： 引导学生迁移旧知，理解计算万以内加法（不进位加法和进位加法）的算理，掌握计算方法。 2.能力目标： 引导学生归纳总结万以内加法的计算方法，提高学生归纳总结的能力。 通过多种形式的练习，提高学生的计算能力，体验解决问题策略的多样性。 3.情感目标： 使学生了解中国野生动物的情况，受到保护野生动物的教育。 教学重点 掌握万以内加法（进位加法和不进位加法）的计算方法。 教学难点 理解进位加法的算理。 教学准备 课件、计数器、直尺、练习纸 教学过程 一、情境导入 师：同学们，上课之前，老师先问一个问题：你们喜欢动物吗？ 说一说，你们都喜欢什么动物？ （设计意图：通过学生对自己最喜爱动物的阐述，使学生快速集中注意力，同时又可以激发对本节课的参与热情。） 动物是我们的好朋友，我们是不是应该像保护朋友一样保护这些动物呢？。 我们国家也很重视对动物的保护，还为它们建了很多的保护区。 大家请看大屏幕，这就是其中的一个保护区，叫湿地保护区。 （设计意图：通过对保护区的了解，提高学生对野生动物的保护意识。） 同学们知道湿地保护区地都有哪些动物吗？ 请看几幅图画。 师：认真观察这份统计表，你发现了哪些数学信息？ 师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题呢？还有其他类型的问题吗？ （设计意图：通过学生对数学信息的观察和处理，把学生们的注意力迅速转移动数学中来。） 二、互动新授 1、根据问题，学生独立尝试计算不进位加法，理解相同数位要对齐蕴含的算理：相同计数单位的个数相加。 （第一二人就说出了那两个问题） 师：哇，同学们提出了这么多问题，我们先帮***来解决一下他的问题，谁会列算式？ 生：271+122=393（种） 师：同意吗？很好！这个题你为什么用加法呢？ 生：求鸟类与爬行类动物两部分合起来，所以用加法。 师：这节课我们就来学习万以内的加法。 （设计意图：通过师生的互动，巧妙地引入课题。） 师：结果是多少呢？ 271和122既不是整百数也不是几百几十的数，采用笔算比口算会更清晰，口算的结果是393，正确吗？ 那到底对不对，我们不妨用列竖式的方法验证一下。 师：接下来就请同学们用竖式来验证，完成练习纸上的这一题。谁想来黑板上试一试？ 生尝试，师巡视。 师：同意##的竖式吗？ 师：列竖式的时候要注意什么？（相同数位要对齐）为什么相同数位要对齐呢？ （师：对啦，因为只有相同数位对齐，才能保证个位上的1个一加2个一等于3个一。十位上的7个十加2个十等于9个十。百位上的2个百加1个百是3个百。 师：经过验证，#####的答案是····经得起竖式的考验。 （设计意图：通过上面的分析和计算，加深学生对 “相同数位要对齐”的理解，并且明白计算时应“从个位开始算起”。） 2、师生共同探索十位满十向百位进一的加法，借助计数器理解算理：相同计数单位的个数相加超过了9，在这一级计数单位中无法表示时，需要高一级计数单位的个数相应增加。 师：再来看这个问题 ，鸟类和哺乳类动物一共有多少种呢？怎样列算式？ 根据学生回答，师展示271+31=302（种） 师：这位同学说的太好了。那你为什么选择271和31这两个数，而不选择其他的呢？ 师：同学们理解的都很好，解决问题信息很多时，我们要选择与问题相关的信息来解答。 师：结果到底会是多少，我们一起算算。。。 2 7 1 + 3 1 （一边列，一边问：3应该与谁对齐？） 师：笔算时，我们要先从（个）位算起，1加1等于2，十位上7加3等于10，怎么办？ 生：向百位进一。（多叫几个孩子说） 师：借助计数器，我们再来理解一下，十位上原来有7颗珠子，再拨3颗，就是10颗，十位满十要向百位进1.请看，此时十位上剩几？所以十位上写几？ （写的时候一边说：十位满十向百位进一，并画上小1，十位上写0） 师：此时，百位上怎么算？ 生：2+1=3 师：271加31就等于302.单位名称是（种） 3、同桌合作，探索百位满十向千位进一的加法。 师：这两个题难吗？ 来一个最难的，271+903，先估算一下结果大约是多少？ 具体是多少呢？ 请同学们在草稿本上完成。 师：展示3个同学。 师：你同意哪一个？为什么？ 师：好，我们一起来算一算。 师：先从个位算起，1+3=4，十位上7+0等于7，百位上2+9=11，怎么办