864语文课程与教学论新编 第十四章 语文学习心理.doc

864语文课程与教学论新编 第十四章 语文学习心理 导读：就爱阅读网友为您分享以下“864语文课程与教学论新编 第十四章 语文学习心理”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 第十四章语文学习心理 行为主义、认知主义、建构主义和后现代学习理论：333需要背诵的内容 一、三小点 （一）语文学习中智力因素的培育（每一点尽量结合语文教学实际） 1.语文学习中注意力的培育 明确语文学习的目的人物；培养学生的学习兴趣；消除分散注意力的因素；有意识地锻炼学生的注意力。 2.语文学习中观察力的培育 加强观察的目的性和计划性；交给学生观察的知识和方法；注意观察过程中思维能力的培养；培养学生养成留心观察生活的习惯。 3.语文学习中记忆力的培育 理解内容是前提；循序渐进是规律；多官参与是手段；掌握方法是关键。 4.语文学习中想象力的培育 根据学生想象的特点培养想象力；注意积累表象；参加创造性活动。 5.语文学习中思维力的培育 培养学生质疑的习惯；创设问题情境促进思考；培养解决问题的能力。 6.语文学习中创造力的培育 重视知识经验的积累；掌握创新思维的方法；引导激励学生善于发现问题、提出问题。 （二）语文学习中非智力因素的培育 1.语文学习中动机的培育 进行学习目的性教育；培养学习兴趣；利用学习结果的反馈作用；适当开展学习竞赛。 2.语文学习中兴趣的培育 重视校本课程建设；创设问题情境，寓教于乐；注意直接兴趣和间接兴趣的转化。 3.语文学习中情绪、情感的培育 建立和谐融洽的师生关系；深入挖掘教学内容的情感因素。 4.语文学习中意志的培育 明确意志品质的作用；引导学生进行自我锻炼。 5.语文学习中性格的培育 把握学生性格发展变化时期的规律；了解学生之间性格的差异性；在各种寓教于乐的活 动中，开展合作学习，培养合作意识。 （三）多元智能理论对语文教育的启示 加德纳多元智能理论的内容；启示：树立人人都能成功的学习观；树立多样化的教学观；树立多维评价观；树立全面的教学目标观；树立以问题解决为核心的教学方法观。（每一条需展开论述） 二、三阶段学生心理 （一）小学生语文学习的心理特点 四方面：言语、观察记忆能力、语文学习思维、语文学习的情感特点 1.小学生言语的发展：口头语言、书面语言、内部语言 小学生口头语言的发展：儿童入学之前所所掌握的词汇、所形成的语感能保证正常交际，但还处于初级阶段。入学之后，口头语言在质量上都得到了逐步的提高，一年级以对话为主，二三年级开始发展独白语言，四至六年级口头语言表达能力初步完善，能说完整的话，合乎一定的语法规则。 口头语言的培养途径：训练小学生说完整的话；加强口头造句训练；加强课堂中师生对话；安排专门的口语交际课（讲故事、谈感受） 小学生书面语言的发展：入学前还未掌握书面语言，小学初级阶段，书面语言落后于口头语言，二三年级书面言语逐渐赶上口头语言，四年级之后，书面语言发展逐渐超过口头语言的水平。 书面语言包括识字与写字、阅读、写作三方面。识字写字是儿童学习的基本任务，加强写字教学，教授写字方法，培养良好写字习惯；阅读：儿童由低级的出声朗读向无声默读发展；写作:一二年级写话，熟悉的事物，三年级模仿创作，四年级之后开始独立写作，记叙熟悉的人事，出现议论。 小学生内部言语的发展：初入学不善思考，常仓促作答。入学之后，经过教师的指导，才逐步学会短时间的无声思维。四年级之后无声言语开始占主导地位，但整个小学阶段的内部言语发展还不完善。 2．小学生观察、记忆能力的发展 培养小学生的观察能力要注意的问题：提出明确的观察目的，教授观察方法；调动多种感官参加活动；观察时尽量用言语表达。 小学生记忆能力的特点：有意记忆逐步发展并逐步取代无意记忆的主导地位；理解记忆 稳步发展并逐步取代机械记忆的主导地位。对语文学习来说，机械记忆很重要。小学正是记忆力的极佳时期，引导学生多背诵古诗文现代文。 3.小学生语文学习的思维特点 思维发展的基本特点：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但还依赖感性经验和直接形象。低年级学生所掌握的概念大都是具体可感知的，不能概括本质的东西。高年级具备初级抽象概括能力，虽已具备人类思维的完整结构，但还有待进一步完善发展。 4.小学生语文学习的情感特点 特点：情感内容不断丰富（选文文化内涵）；情感的深刻性不断增加；情感更具稳定性。 在语文教学中，通过优秀作品的教学丰富学生的情感体验，领悟人物的思想感情，感受课文的美感。 （二）初中生语文学习的心理特点 1.初中生言语的发展 口头语言的发展：普通话发音趋于标准清晰，语调合适，掌握停顿语速；独白水平提高，完整回答问题，复述课文讲故事即席演讲；听话能力提高，注意力集中，听话态度积极，从被动接受到主动理解。 书面语言的发展：词汇量增