课堂评价：从行为目标模式到全程指导模式.doc

课堂评价：从行为目标模式到全程指导模式 课堂评价： 从行为目标模式到全 程指导模式 李 昌官 （ 台州 市教 育局教 研 室 ， 浙江 台州 ３ １ ８ ０ ０ ０ ） 教 学 问 题 暴露 在课 中或 课 后 。 但 根 子 在课 前 。当 下 的课 堂评 价 往 往 只 关 注 教 学… 博奥培训精品教育十大特色.txt如果中了一千万，我就去买30套房子租给别人，每天都去收一次房租。哇咔咔~~充实骑白马的不一定是王子，可能是唐僧；带翅膀的也不一定是天使，有时候是鸟人。 超越自我 铸就辉煌 ——博奥培训学校精品教育的十大特色 武汉博奥培… 第一单元各课重点内容复习 第一课 1、这是一首诗歌 以生动活泼的语言 描绘了少先队员积极参加植树活动的情景 告诉我们植树造林的重要性 表达了少先队员植树造林、改造自然的决心 2、最后一句”走 我们一起去植树！”在全文中的作用是与开头首尾呼应 表明了少… 课堂评价： 从行为目标模式到全 程指导模式 　 李 昌官　 （ 台州 市教 育局教 研 室 ， 浙江 台州 　 ３ １ ８ ０ ０ ０ ） 　 教 学 问 题 暴露 在课 中或 课 后 。 但 根 子 在课 前 。当 　 下 的课 堂评 价 往 往 只 关 注 教 学 过 程 、教 学 行 为 与 教　 为 的产生基础与形成过程 ， 总结性 、 鉴定性评 价有余　 而形成性 、 指 导 性评 价 不 足 等 缺 点 。 　 学结果 ， 而忽 视 教 学 设 计 的 基 础 、 过 程 与 方 法 。这 既　 不 全 面 ．也 极 大 地 削 弱 了 评 价 对 教 学 的 指 导 与 促 进　 功 能 。构 建 旨在 指 导 和 改 进 教 学 的 发 展 性 评 价 是 课　 堂 评 价 所 面 临 的 重 大 而 迫 切 的任 务 。 　 一 二、 全程指 导模 式课 堂评价 的起 源与产 生　 １ ． 全 程 指 导 模 式 课 堂 评 价 的 起 源　 斯 塔 弗 尔 比姆 （ Ｄ ． Ｌ ． Ｓ ｔ ｕ ｆ ｌ ｆ ｅ ｂ ｅ ａ ｍ） 认为 ： 评价 “ 不 是　 为 了证 明 （ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ） ， 而是 为 了改进 （ ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ） 。” 他 于　 １ ９ ６ ６年 提 出 了 Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ模 式 ， 把 评价过程 分为 ： 背 景 评　 、 行 为 目标 模式课 堂评 价及 其局 限性　 １ ．第一 代 行 为 目标模 式课 堂评 价 及 其 局 限性　 价、 输入评价 、 过程评价 、 成果 评 价 等 四个 阶段 。与 行　 为 目标 模 式 相 对 ， Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ模 式 既 拓 宽 了评 价 的 内 容 与　 范围 ， 使 评 价更 全 面 、 更科学 ； 又 以 决 策 为 中心 ， 强 化　 了 评 价 的 形 成 性 功 能 ，使 评 价 更 具 有 方 向性 和 实 用　 行 为 目标模 式 （ ｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｏ ｒ ａ ｌ 　 ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ 　 ｍｏ ｄ ｅ ） 是 以 目标　 作 为评价活动 的核心和依据 的模式。它 由“ 美 国教育　 评 价 之父 ” 泰勒（ Ｐ ． Ｗ． Ｔ ｙ ｌ ｅ ｒ ） 于 １ ９ ３ ４年 提 出 并 创 立 ， 　 故又称为 “ 泰勒模式 ” （ Ｔ ｙ ｌ ｅ ｒ 　 ｍ ｏ ｄ ｅ ） 。该 模 式 的 特 征 是　 性。 但与教学实际需求相 比， Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ模式在渗透教法指　 导 ，尤其 是 在 教 学 设 计 程 序 与 教 学 设 计 技 术 上 帮 助　 教 师 方 面仍 有 明显 的欠 缺 。 　 ２ ． 全 程 指 导 模 式 课 堂评 价 的 产 生　 对学习结果的终端评价 。它具 有 目标 明确 、 具体 、 操　 作性强 ， 检 测 方 法 比较 科 学 、 合理 ， 结果具 有较 高 的 　 信度与效度等优点 ，但也具 有重学 习 目标 与学习结　 果 而 轻 学 习 过 程 与 学 习方 法 ． 重 教 的结 果 （ 即学生 的 　 学习结果 ） 而 轻 教 的过 程 与 方 法 ， 对 教 与学 的 指 导 与　 全 程 指 导 模 式 课 堂 评 价 是 教 师 自身 和 他 人 为 了 　 使教学变得更科学 、 更合 理 、 更 有 效 而 对 教 学 设 计 基　 础、 教学设计 方法 、 教学过 程 、 教 学 结 果 进 行 全 程 诊　 断、 指 导 和 评 价 。其 关 键 词 是 全 面 评 价 、 自我 诊 断 、 全　 程指 导 ， 其 实 质 是 对 教 师