课程教学效果评价还是教师教学水平评价.doc

课程教学效果评价还是教师教学水平评价 【摘要】评估的定位与目的决定评估的内容与方法，也影响评估结果的使用。应从教学输出的角度把教师教学质量评价定位在评估课程的教学效果而非教师个人的教学水平。保证评价结果真实可信，最重要的是从评估内容及测评权重上优化指标设置的科学性，建立适应不同评价主体、… 【摘要】教育技术学专业人才的实践智慧是在信息技术教学实践活动和数字化学习资源的设计、创作、管理和应用的实践活动中，对有关信息技术教学和数字化学习资源创作的整体直觉认识，是教育技术学专业学生专业知识素养、技术素养、艺术素养、情感与价值观等方面高度个性化… 【摘要】现代教育技术作为师范生的公共课之一，其教学内容的组织直接影响学习者对现代教育技术的认知。作为一门交叉学科，现代教育技术公共课的教学内容难免与其它课程学科存在重复。为消除这种重复带来的教学内容的拼凑感，凸显现代教育技术的学科特点，可以依据教学过… 　　【摘要】评估的定位与目的决定评估的内容与方法，也影响评估结果的使用。应从教学输出的角度把教师教学质量评价定位在评估课程的教学效果而非教师个人的教学水平。保证评价结果真实可信，最重要的是从评估内容及测评权重上优化指标设置的科学性，建立适应不同评价主体、针对不同课程及任课教师的分类指标体系。公开发布评估结果才能使其发挥应有的作用，而敢于公布评估结果的前提是其真实可信。 　　【关键词】教学质量评价；课程教学效果；教师教学水平；评估指标 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0061―03 　　 　　教师教学质量评价是高校内部教学质量监控的重要内容，是保障教学质量的重要手段。人们在肯定其积极作用的同时，对其定位的准确性、评价指标的科学性、评价结果的真实性、结果使用的合理性等问题也产生了质疑。重新审视这些问题，更新观念，找准定位，完善评估指标，合理使用评估结果，是我们面临的紧迫任务。 　　 　　一 从教学输出的角度把教师教学质量评价定位在评估课程的教学效果而非教师个人的教学水平 　　 　　教师教学质量评价是高校做得较成熟的一项质量监控工作。但是，目前的教师教学质量评价却陷入困境，最主要的表现是评价结果失真。例如，包括山东理工大学在内的一些高校教师课堂教学质量评价的优秀率都接近90%，甚至在90%以上。显然，这与教师及学生的感受相矛盾，也不符合我国高等教育教学质量的实际状况。广州大学做过这方面的调查，结果发现，“只有12.4%的学生对教师课堂教学水平表示很满意，77%的学生认为比较满意，表示不满意和很不满意的学生分别为17%和9.3%。”[1]而“近两个学期学生对教师课堂教学质量网上评价被评为优的教师却占受评教师总数的90%以上。”[2]这样的评价结果无论是对学校的宏观决策还是教师的职业发展都失去了意义。 　　评价失真的原因是多方面的，从根源上看是由评估的定位与目的决定的。把教师教学质量评价定位在评估教师个人的教学水平而不是课程的教学效果，对授课教师而言，自然非常看重评估结果，因为它代表自己的教学能力与水平，况且还与后续的奖励、晋升等挂钩。因此出现一些教师不愿严格要求学生，甚至刻意讨好学生是可以理解的。对学生而言，由于评价与自己的学习效果等关切的问题不直接相关，因此评价的积极性不高，认真的程度也不够。如果学校为保证评价率而制定相应的措施，比如，参与评价与选修课程挂钩，与查阅考试成绩挂钩等等，一些学生甚至请同学代劳了事，而且他们也不想苛求或难为老师。如此一来，教师的评价分数就一路飙升。以我校为例，2000年以前，我校教师教学质量评价优秀率在10%-15%，2010年优秀率已达到89%。评估的定位决定评估的内容及测评权重。定位于评估课程教学效果或教师教学水平会导致不同的评估指标。 　　教师所授课程的教学效果与教师个人教学水平是两个既相互联系又相互区别的概念。教师的教学水平主要是由教师的学科知识水平、组织表达能力、教学方法和手段、教学态度及敬业精神等个人因素决定的；课程的教学效果除受教师教学水平影响外，还受学生的学习态度、学习基础、学习能力、学生对课程的兴趣、课程的性质、教学环境等多种因素影响。无论是从评估的内容还是评估结果的使用上考察，我国高校教师教学质量评价都更像是对教师个人教学水平的评价而不是教学质量的评价。大家都熟悉《普通高等学校本科教学工作水平评估（试行）专家听课评价表》，表中的评价内容共有10项：讲课有热情，精神饱满；讲课有感染力，能吸引学生的注意力；对问题的阐述深入浅出，有启发性；对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰；对课程内容娴熟，运用自如；讲述内容充实，信息量大；教学内容能反映或联系学科发展的新思想，