关于数学课堂中小学生教材阅读现状的调查报告-西横街小学.docVIP

关于数学课堂中小学生教材阅读现状的调查报告 常州市西横街小学课题组 一、调查认为是语文的事调查时间调查对象调查调查调查结果 全面突出 片 面 一 般 准确鲜明 意识模糊 合理融合 片面粗糙 重视适度 忽视偏差 人数 2 5 1 2 4 1 6 0 7 1 6 5 2 2 5 比例 29% 71% 14% 29% 57% 14% 86% 0% 100% 14% 86% 71% 29% 29% 71% 表4：学生问卷调查 第一题：你认为的学科教材可以是什么？ 序号 你认为的学科教材可以是什么？ 人数 比例 1 课本 13 65% 2 练习册 13 65% 3 学科教材录音带\录像带光盘等电子材料 14 70% 4 学科补充阅读 9 45% 5 练习卷 10 50% 6 其它(电脑幻灯片) 1 5% 第二题：你认为上课时教材资源开发可以是什么？ 序号 你认为上课时教材资源开发可以是？ 人数 比例 1 补充的例题和课外阅读材料 17 85% 2 与教材相关的多媒体课件 14 70% 3 教师的讲课内容 10 50% 4 与教材相关的学生的发言 12 60% 5 与教材相关的学生活动材料(包括实验\讨论的问题) 11 55% 6 其他 2 10% 第三题：你对数学学科教材的阅读情况是？ 序号 你对数学学科教材的阅读情况是？ 人数 比例 1 经常读 5 25% 2 每天读 9 45% 3 很少读 5 25% 4 基本不读 1 5% 第四题：你对数学教材的阅读方法、阅读习惯是？ 学生表述大致有以下几种; 1、边读边想，仔细思考； 2、把例题，思考过程、算式、结果还有公式、老师补充的知识读一遍； 3、先读一遍，有的重点圈圈画画； 4、阅读例题公式，再做一些练习题； 5、把老师划下来和写下来的知识多读读； 6、一般会读过去，但遇到新种类会反复思考； 7、先看看例题，理解题目意思，想一下如何解答，再看书上如何解答，最后看知识点，做练习。 第五题：上课时，你对老师的讲课、同学的发言的态度是？ 序号 你对老师的讲课、同学的发言的态度是？ 人数 比例 1 喜欢听老师讲，不注意听同学发言 2 10% 2 能边听边想 9 45% 3 能边听边想，还能积极发言 9 45% 第六题：阅读数学教材，你有什么经验？有什么困难？ 经验：1、题目的意思要读清楚，不懂时要多读几遍； 2、每天都要读，并且要用心； 3、要边读边思考，甚至动笔做做； 4、把数学公式读会，可以去题目上套； 5、概念结合例题读比较好； 6、读到不会的可以问老师和他人。 困难：1、有些题目太复杂，读不懂； 2、有些公式看不懂； 3、总会遇到一些生疏的问题，公式套不上。 第七题：阅读开放性教材（如练习卷），你有什么好方法？有什么困难？ 好方法：1、边写边动脑； 2、把重点词语用符号标出来，做题时反复思考； 3、把重要的地方划下来，提醒自己不要出错； 4、一句读懂后，再读另外几句； 5、把题目多读几遍，读懂后再做； 困难：1、有时题目读不懂，不会做； 2、题目的字太多，读不懂； 3、总不细心，计算错误多； 四、可取之处： 从观测课例中可以看出，部分教师已初步具有教材阅读意识，并注重教材开发，如把静态的教材向动态的转化，有的老师采用实物投影、课件等手段情境性呈现教材；整合学生已有知识和生活经验对原型教材进行生活化处理、有效性补充。学生问卷调查统计的数据也表明，部分学生也有阅读教材的意识，明确阅读重点，并有个性化的阅读方法，如“不懂时要多读几遍”， “把重点词语用符号标出来”等。 五、存在问题与反思 随堂观测课例显示，数学老师本身有教材整体阅读的意识，能在对教材解构的基础上重新建构，但根据课标解析文本的意识能力都存在偏差，对数学学科阅读特点把握不够清晰，缺乏学生教材整体阅读与有效指导的意识，学校教研组也缺乏相关研究，没有形成学科特质的阅读方法和各年段阅读能力的指标。课堂上给予学生的阅读指导是零碎表面的，大部分集中在概念的形成阶段或解决问题中的审题指导，忽略教材的主体部分，甚至个别课堂出现“零指导”的状况，只是选择练习题，导致学生不会读数学书，仅当练习册；其次，教师对数学教材的另一种形态，如试卷、练习卷的阅读比较忽略，只满足于解题及结果的校对，忽略了教材整体阅读与部分的解惑指导，导致学生不会读要求，读不懂题意，不会全面整合信息；第三，教师在教学中对教材阅读习惯能力的培养排除在主体教学行为之外，使主体教学行为成为知识技能的单一接受传递行为。种种现象使得学生的学科阅读能力不容乐观，主要呈现出信息收集、综合能力局部单一；理解感悟是片面浅表；解决问题不能灵活创新等。因此，如何让数学教材阅读成为建构