在反思中前行 在探索和反思中前行.doc

在反思中前行 在探索和反思中前行 摘要：“以学生发展为本”的新课改理念有力地转变了广大教师的教学行为，更极大地改变了学生的学习方式和精神风貌。然而，正在努力走出传统“知识课堂”，不断探索新课堂的教师常会感到迷惘和困惑，会发现诸多与新课改理念“形似神异”的问题，因此，教学实践中应该更深… 摘要：对高职非计算机专业《计算机应用基础》教学进行了分析与探讨。围绕知识基础、教学模式、教学内容、教学方法和考核方法等存在的共性问题，提出了相关的改革看法和针对性的解决措施，对以职业能力为主的素质教育有借鉴意义。关键词：高职；非计算机专业；计算机应用… 摘要：网络为新时代学习提供了传统教学无法比拟的技术环境，在自主开放的超时空系统中，学习变得更加高效化和个性化。然而，网络环境自带的情感威胁，始终是阻碍学习成效和学生人格发展的对手。以网络环境下学生的情感为线索，寻求摆脱情感迷陷的解决对策，为提升网络学… 　　摘要：“以学生发展为本”的新课改理念有力地转变了广大教师的教学行为，更极大地改变了学生的学习方式和精神风貌。然而，正在努力走出传统“知识课堂”，不断探索新课堂的教师常会感到迷惘和困惑，会发现诸多与新课改理念“形似神异”的问题，因此，教学实践中应该更深入地探索和反思，力求进一步促进学生有效的发展。 　　关键词：以学生发展为本 教学行为 探索 反思 　　力度空前、理念新颖的数学课程改革实施了多年，给中学数学教育带来了生机和活力，“以学生发展为本”的新课改理念有力地转变了广大教师的教学行为，更极大地改变了学生的学习方式和精神面貌。然而，在努力走出传统“知识课堂”，不断探索新课堂的过程中，许多教师缺乏的不是先进的理念，而是具体的对这些理念的正确运用。因此，教学实践中应该经常反思，力求能够不断地在探索和反思中发现问题并解决问题。 　　探索一：创设情境=浪费时间？ 　　案例1：九年级下“何时获得最大利润”教学引入时，将讲台布置成商店，讲桌布置成柜台，把学生分成几组，让口算能力强的学生扮演“小售货员”,组内其余学生当“顾客”，卖了T恤衫又卖文具、电脑等，十分钟内学生模拟购物，热火朝天。 　　反思1：此案例的这位教师为了贴近实际生活，吸引学生注意力，创设情境做了大量、认真的准备，从形式上看，学生积极性高，主动投入和参与了学习活动，但这个情节用到这节课来看，效果并不理想。在活动中，教师和学生的注意和指向明显不同，教师期望学生在买卖中复习利润等基本量之间的关系，从而引入二次函数的“最大利润”问题，而学生更感兴趣的是模拟购物中的讨价还价的真实再现，至于利润、销售量、销售额等量不是他们关注的焦点。为了引出这样一个课题竟用了十分钟，学生在这十分钟里究竟学到了多少数学知识，获得了那些数学学习的实质性发展？显然，这段情景创设的成本过高，浪费时间。 　　《数学课程标准》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，在教学实践中，教师要努力创设教学情境，沟通数学与现实的联系，唤起学生强烈的求知欲望。应该肯定这个精心打造的“教学情境”，在吸引学生注意力方面的重要意义，但在情境中预期的效果不应只起到“敲门砖”的作用，也不能简单地为激发学生的兴趣而设置的伪情景、假情景、虚情境。在体现学生为主体的数学课堂教学中，教师所提出的问题，所创设的教学情境，都要从学生的内在需求出发，要为学生学习数学服务，确保学生原有认识知识结构与新知识的相互作用，促进学生新知识的生成，为学生数学思维的发展提供空间。如果情境创设不能提高学生学习的热情，不能引导学生解决问题，不能促进学生认知能力的协调发展，这样的情境应坚持屏弃。因此，作为数学教学的组织者、引导者的教师，要依靠自身的素质，努力提高情境创设的效度，让情境更好地服务于教学，让学生在情境中获得体验，激活思维，不断发展，更好地学习数学。 　　探索二：自主探究=放任自由？ 　　案列2：教师组织同学分组探究“区间范围的二次函数最值的判断方法”时，为了突出探究在课堂教学中的重要性，只简单导入了一下，就宣布开始探究区间范围上的二次函数y=－10x2－100x＋6000(a≤x≤b)的最值，然后整个过程都是学生自主探究。 　　生1：先配方，然后找顶点； 　　生2：不对，应该把两个端点的值代入二次函数的解析式，比较函数值的大小； 　　生3：怎么比啊，a、b又不知道； 　　生4：画图像看看好了； 　　生5：我画的怎么和你不一样 　　生5：顶点也要一起比大小； 　　生6：要不先画对称轴；...... 　　由于教师给出的例子a、b表示的数较为抽象，要运用分类讨论思想，这个要求显然高于学生原有知识水平，就表面上看课堂探究气氛非常热闹，好像每个学生都参与了，实际上探究头