多元智能理论对高中生物课程评价的启示.doc

多元智能理论对高中生物课程评价的启示 导读：就爱阅读网友为您分享以下“多元智能理论对高中生物课程评价的启示”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 为达到复习目的而进行的反思记录卡可以包括以下内容 【案例评析】成长记录袋通过成长袋的制作过程和最终结果的分析，对学生的发展状况进行分析。这种评价注重通过有目的地收集学生作品，展现学生的努力、进步与成就，使学生体验到自身的进步和成功的喜悦，因而，它除具有传统评价的甄别功能外，还具有激励功能。学生成长记录袋中材料的收集与处理，更多地需要学生在教师指导下进行自我反思、自我评价，正是在这一过程中，学生的自我认识能力、自我判断能力、自我调控能力获得显著提高，也就是说，成长记录袋评价也具有促进学生自我教育的功能。 参考文献： [1] [美]霍华德·加德纳著，沈致隆译．多元智能[M]．北京：新华出版社，2004． [2]中华人民共和国教育部．普通高中生物课程标准[M]．北京：人民教育出版社，2003． [3][美]James Bellanca（贝兰卡），Carolyn Chapman（查普曼），Elizabeth Swartz（斯沃茨）著，夏惠贤等译．多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展[M]．北京：中国轻工业出版社，2004． [4]戴维·拉齐尔著，白芸，杨东，魏奇 译，多元智能与量规评价[M]．北京：教育科学出版社，2005． [5]霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示.比 较教育研究，2005年第4期 [6]陈亮，朱德全．多元智力理论与新课程教学评价．《外国教育研究》2003年5月 [7]Ellen Weber．有效的学生评价[M]．国家基础教育课程改革项目组．北京：中国轻工业出版社，2003． [8]陈海涛，罗琬华．成长记录袋评价理论内涵及其实施策略[J]．外国中小学教育，2004， （2）． [9]Ellen Weber．有效的学生评价[M]．国家基础教育课程改革项目组．北京：中国轻工业出版社，2003．