PBL教学模式在妇产科教学中的实践与探索.doc

PBL教学模式在妇产科教学中的实践与探索 PBL教学模式在妇产科教学中的实践与探索 摘要: 目的： 研究探讨在妇产科教学中拟采用PBL教学模式后的教学效果。方法: 将PBL教学模式实际运用于妇产科教学中，并通过调查问卷来评测该方法的教学成效。结论: 在妇产科教学中融入PBL教学模式是可行且具有较好教学效果的。 关键词: PBL;妇产科教学;教学实践 1969年加拿大McMaste大学的神经病学教授Barrow根据认知和信息加工心理学，搭建出教学环境的四大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，这种以问题为基础的学习模式称为PBL（Problem Based Learning)[1] 。这种教学模式目前已经在国际教学中广泛实施，被运用于医学、教育学、物理学等多项领域[2]。PBL教学模式改变了传统教学中老师讲学生听的授课方法，它通过问题的方式[3]，由学生自主展开学习和探讨，让学生成为课堂的主体。这种方法改变了传统课堂上的枯燥乏味，学生被动学习的状态，让学生成为课堂的主体，可以充分带动学生自主学习的积极主动性，提高学生创造力，让书本知识在欢快轻松的氛围中被学生主动吸取记忆，更加有利于知识的理解和掌握[4]。 作为临床医学四大主要学科之一的妇产科，它分为妇科和产科。妇科学主要研究女性生殖器官疾病问题，产科学主要研究妊娠病理生理状况。妇产科学研究的是女性生殖系统，包括女性生殖系统疾病以及妊娠期间的正常病理生理，是女性病人的专科, 具有较强的专一性和特殊性[5]。该学科涉及范围非常广泛，包括遗传学、内分泌学、病 理生理学等多项学科领域，因此给教师教学以及学生学习都带来较大的难度。所以探索出一种更高效、更全面、质量更高的教学模式非常重要，因此我们考虑在妇产科教学中融入PBL教学模式，希望能充分带动学生学习兴趣，更有助于知识的吸收和利用。 1． 教学方法 1.1 教学前的准备 老师根据妇产科学教育大纲要求,筛选出合适的具有典型性的病例，并针对该病例提出系列相关问题，提前将病例和问题下发给学生，学生4人一组利用各种资源，比如图书馆、网络、课本等，查阅相关文献自主学习，寻找问题答案。 1.2 课堂讨论 老师主持课堂以答辩的形式进行，根据之前的分组情况，每组设立一个发言人，一个记录者，两个补充者，首先由某组的发言人阐述本组自主学习后获取的相关内容以及问题的答案，其余组别针对该组阐述进行提问或者反驳，补充者在可以随时补充发言人的回答，记录者需要记录已获取的知识以及新产生的问题。 1.2.4 教师总结 讨论结束后，老师对本场辩论做出最后总结并答疑以及纠正在辩论过程中错误的知识点，选出优秀小组以及优秀个人，并针对该病例所涉及的知识内容做出全面讲解，补充学生在自主学习中的遗漏。 2． 教学评估 对于在妇产科教