“问题生”常见的归因偏差.doc

“问题生”常见的归因偏差 一“问题生”归因偏差及成因分析“问题生”即品德、学习态度、习惯、心理等方面存在严重问题，而用常规教育手段不能解决其问题的学生。归因偏差（attributionbias）是指由于主观上的原因而造成的归因偏向与误差。众多研究都表明，“问题生”在遭遇挫折与… 2004年8月26日中共中央国务院联合下发了第16号文件，其中文件的第七部分“大力加强大学生思想政治教育工作队伍建设”专题，高屋建瓴地论述了高校辅导员队伍建设问题，为国内高校优化辅导员队伍培育，提升辅导员群体整体素质水平勾画了战略图景。为使该文件得到… 【摘要】冲动性购买是一种复杂的购买行为，到底是什么原因引起了消费者的冲动性购买一直以来都是学者研究的热点，同时这些研究受到商家的关注。本文收集梳理了必威体育精装版关于冲动性购买影响因素研究的文献，从影响消费者个性特质的相关研究中进行探讨，从而了解消费者个性特质… 　　一“问题生”归因偏差及成因分析 　　“问题生”即品德、学习态度、习惯、心理等方面存在严重问题，而用常规教育手段不能解决其问题的学生。归因偏差（attribution bias）是指由于主观上的原因而造成的归因偏向与误差。众多研究都表明，“问题生”在遭遇挫折与困境的时候，普遍会采用各种归因偏差，在其认知形成、情绪表达及行为反应方面产生各种误区。“问题生”的归因偏差是由内外部因素引起的，常见的因素有自身成因，家庭成因，学校、教师和同伴影响的原因等。我国学者吕纪增和乔建华的研究发现，学生的个性因素与归因有密切关系。[1]李旭和钱铭怡等学者，对青少年的归因方式与家长教养方式的关系进行的研究也显示，不良的教养方式导致个体在归因过程中产生偏差。[2]另外，学校教育仍然是以“应试教育”为主，对在校学生的教育以智育为主，致使“问题生”的品德养成滞后，思想观念产生偏差，行为习惯养成不良。 　　二“问题生”常见的归因偏差类型 　　1认知偏见型 　　认知偏见型归因偏差，是指个体常根据认知的偏见或不当的信息而对产生的结果进行归因，从而出现失误或归因本身与真实情况不符。学习焦虑较高的“问题生”习惯采用认知偏见型归因偏差。这种“问题生”对自我能力的评价比其他学生低，对成功的期望也较低，有自卑倾向，相对于焦虑较低的学生，他们很少将成功归因于能力（t=2.375，p三引导“问题生”矫正归因偏差的主要方略 　　1创设良好的归因教育氛围 　　“爱”是教育的根本，也是为“问题生”提供积极归因的源泉。教师要用心来爱“问题生”，要一视同仁地对待班级中的所有同学，摘掉他们“问题生”的标签，摒弃一切嘲笑与鄙视，让“问题生”处于一个充满“关爱”的学习环境中，并让他们明白自己在教师心中是同别人一样的，其在归因时就会大大减少认知性偏差。教师还要在班级中积极营造一种团结、友爱、积极、向上的教育氛围，培养学生积极向上的处世态度、乐观向上的精神面貌。同时，要培养其他学生，尤其是绩优生的友爱互助精神，积极帮助“问题生”课下的学习，让“问题生”体会到温暖的同窗情谊。 　　2树立积极的归因榜样 　　“问题生”是一个特殊群体，他们的归因偏差是在长时间的学习生活中形成的，而教师是班级中的权威榜样，在矫正“问题生”归因偏差的策略中，教师为他们树立积极的归因榜样起到关键性的作用。在平时的学习、生活中，教师要强调积极因素的作用，给予积极的暗示，培养“问题生”积极面对生活事件的态度，摆脱“问题生”一贯的消极态度。当“问题生”面对学习失败时，教师要做到从客观的角度来审视“问题生”失败的原因，帮“问题生”分析近来的学习生活情况，引导“问题生”将失败归因于努力不足，同时肯定“问题生”的学习能力，多以鼓励为主激发学习动机。当“问题生”面对学习成功时，教师要肯定“问题生”近期学习的努力与付出，引导他们将成功归因于自己有能力，认可自己近段时间的努力。 　　3提供针对性强的矫正策略 　　“问题生”有着自己不同的问题。要矫正“问题生”的归因偏差，需要深入了解“问题生”的归因误区及亟待解决的问题，有针对性地制定矫正策略。学业“问题生”，常存在主观片面的归因偏差，教师应注重矫正其对客观事物的一贯消极态度，将失败归因于近期的努力不够，增强他们的自信心，鼓励其不懈努力。情感、品质“问题生”，一般不会看到自己的问题，常存在自我、自利型归因偏差，教师要引导他们对自身的正确认识，不可以盲目自大，并提高其在人际交往等方面的技能，丰富其各方面的经验与体验。行为“问题生”，他们的问题并非一朝一夕间形成，常存在逆反、偏执型归因偏差，在家庭环境中也有相应的行为出现，最好与家长联合为其构建一个平静、安全、温暖的学习、生活环境，鼓励其积极看待学习及生活中遇到的困难。 　　4巩固正确的归因方