中学生认知发展的特点 第三章 中学生的认知发展特点与教育_图文.doc

中学生认知发展的特点 第三章 中学生的认知发展特点与教育_图文 导读：就爱阅读网友为您分享以下“第三章 中学生的认知发展特点与教育_图文”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 知具有了概括性和逻辑性，即在知觉过程中，学生开始有意识地把一般原理、规则与个别事物联系起来。例如把几何图形同几何定理联系起来看，把个别词语同句子和语法联系起来看。他们的知觉水平逐渐向概括性方面发展。到了高中阶段，这种逻辑性知觉日益完善，可以较好地学习抽象的知识，例如解析几何知识。这种逻辑性知觉的出现是中学生知觉的一大特点。 五、感知觉规律在教学中的应用 感觉和知觉都有其产生和变化的规律，在教学上运用这些规律，提高学生对客观事物的感知效果，是十分必要的。学生学习的是书本知识，这对学生来说是间接经验，要理解掌握这种知识，必须得到丰富的有关感性材料的支持。在教学中，学生的感性材料主要是在直观的教学形式下，通过感知、表象和再造想象等心理活动而获得的。教师根据教学的目的，运用言语的描绘、实物的操作、模型的演示、图表的展览等形式进行的教学就是直观教学。直观教学是给学生提供必要感性材料的一种重要的有效途径。它主要有实物直观、模象直观和言语直观。这三种形式各具特点，教师要根据学科性质、教学目的和内容灵活运用，才能取得良好的效果。 要使直观教具起到提高教学质量的作用，在使用教具时，教师必须注意以下几点： （1）根据教学的需要使用教具 使用教具的目的是借助于直观使学生理解概念或规律，因此，教师首先要对教学工作进行充分的准备；采用的教具应能激起学生的积极性，而不是与教学目的没有直接联系的。在演示时，要让学生的充分地感知演示的对象，特别是让他们看清教具中的主要部分。如果教具是在教学过程中阐述某个问题而使用的，应当在使用的时候展示出来，过早地展示，会分散学生的注意，削弱新颖感。如果教具已使用完毕，教师应及时地予以收拾，以免影响学生对讲授的注意。笨重的教具一时收拾起来有困难，则可以用布遮盖或做其他处理。 (2)根据学生掌握知识的特点使用教具 不同年龄的学生掌握知识具有不同的特点，教师在使用直观教具时应当注意这一点。例如，小学低年级学生是用具体形象来思维的，因此应当更多地运用直 观手段进行教学，使他们能在看得见、听得着、感受得到的过程中学会思维。随着教育和学生年龄的增长，学生的抽象思维逐渐发展起来，因此，教师在使用直观教具时要考虑到如何把学生的具体形象思维引向抽象，哪个年级哪种直观教具已经是不再必要的了，这样做将有助于儿童智力的发展。 （3）使用直观教具时要有正确的言语配合 言语提示能组织感知，有助于感知对象的选择和理解，提高感知的效果。第二信号系统在人的感知活动中起着重要作用。因此，教师要注意运用恰当的言语提示，引导学生感知教材。使用直观教具时，必须配合正确、生动的讲解和说明，用言语指导学生去感知，唤起学生已有的知识、经验来理解当前的感知对象。特别当有些感知对象不易觉察或难于看清时，教师的言语提示就更为必要了。言语和直观的结合可以有三种形式：言语在前的形式；同时或交替进行的形式；