丰富课堂教学的内外延展.doc

丰富课堂教学的内外延展 [作者简介]石微微（1980－），2004年毕业于河南师范大学，现就职于山东省安丘市第二中学，从事高中语文教学工作，多次获得优秀教师称号；崔永健（1982－），2006年毕业于徐州师范大学，现就职于山东省安丘市青云学府，从事高中语文教学工作，多次获得… [摘要]阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇，教师可以从课内和课外两个角度，以“阅读”带动“写作”。但是当前愈多语文老师的教学存在读写分离的现象。本文针对目前高中语文教学中忽视阅读教学对写作的指导作用… [摘要]情感教育是语文教学的重要内容，也是提高学生语文素养的基本途径。在初中语文教学中，教师如何充分利用范文激发学生的想象，陶冶学生的情操从而调动学生的阅读热情、激发学生创作的欲望是当前语文课程改革的新课题。[关键词]语文教学；情感教育苏联著名教育家… 　　[作者简介]石微微（1980－ ），2004年毕业于河南师范大学，现就职于山东省安丘市第二中学，从事高中语文教学工作，多次获得优秀教师称号；崔永健（1982－ ），2006年毕业于徐州师范大学，现就职于山东省安丘市青云学府，从事高中语文教学工作，多次获得优秀教师称号。 　　 　　课堂，是学生自我关照、成长的摇篮。如何利用好课堂，把45分钟变为70分钟，做好课堂的前后延伸呢？笔者的具体做法是： 　　一、把晨读落到实处，利用好课前五分钟 　　为了利用好课前五分钟，要求每一个学生做好自己的摘记本。上课前几分钟进行自由复习。对于全组老师来说，更要精心组题，把近十年的多地高考试题进行全面排查，编成为高考试题以《亮剑》的形式重现。内容主要如下：“常见误读字解析”“辨义识形”“近义词的区别”“熟语（成语）的起源及运用”“病句的识别与修改”“标点符号与表情达意”“修辞”“简明 连贯 得体”“语言转换”等，然后以“每日一练”的形式印发给学生，每次设置5个小题，随时抽查。同时还要要求学生互相出题进行检测，设置学习小组，让学生自主出题，小组长调控好，展开小组竞争，在讨论、辩论中明辨是非，提升口头表达能力，然后进行评价反馈，切实提高学生的运用能力。这样学生每天的识记量就会增多。 　　二、课后跟上拓展、巩固练习 　　确定好每一单元的复习重点，印发给每一个同学。让学生结合手头所有资料充分复习课文，在有疑问处做出标记。然后让学生自主复习，主要是字词积累、文学常识整理、精彩语句摘抄。复习完本单元所有文章后，写出自己的感言（疑惑、收获）。就疑惑质疑问难，进行个性化解读，并展开小组讨论交流。问题解决后，老师与学生一起归纳梳理解题的基本方法，同时还要突出加强学生的思维训练，一份检测题就是对学生思维的一次检阅，平时见到的情况是：许多学生答题时不能从题干中找到思考的方向，不能对信息进行准确的提取、分析、概括；写文章思路狭窄，缺乏联系生活分析问题、解决问题的能力。学生在课堂上不能流畅、严密的说出自己的观点；对课文的理解缺少自己的见解。在教学中学生出现以上的问题就是不会梳理答题的思路，因此，要在学生充分学习的基础上，跟上学法指导，应该在加强学生的思维训练上下功夫。 　　许多学生并不缺少技巧，他们甚至能把老师教的各种类型题的解答技巧背下来，可就是不会运用。比如经典文章的片段阅读，对于其中的内容、情感、表达技巧不去认真感悟、领会、而是习惯于将自己脑子里储存的东西与之对号入座，结果往往贴错标签。这与教师平时热衷于教给学生名词术语，学生只是按照老师安排好的思路思考，思考不出，老师就将答案和盘托出是有关系的，所以，我们在训练中要特别注重引导学生的思维过程，教会他们去联想、去想象、去感悟，让学生主动的去感知、质疑、矫正，让学生“斗”答案、让学生“斗”学生、让学生“斗”老师，不经过学生感悟思索，不把结论性的东西交给学生，鼓励他们进行创造性思维。 　　三、课后延伸的另一种形式，是以教材为依托，学会整合作文材料 　　1.设计好作文训练，围绕教材整合作文素材 　　设计好作文训练，教材中一个单元设计一至两个话题训练，按照作文训练设计，让学生结合本单元的课文，就其中触动自己心灵的东西写片段作文。 　　围绕教材开展作文训练不失为明智之举，那么占有了这些素材，怎么运用呢？ 　　（1）化繁就简――专题整合，精心储备个性素材 　　鲁迅先生曾说：“我们要运用脑髓，放射眼光，自己来拿！”接着是“占有，挑选”。在“拿来”并“占有”了大量的专题素材之后，呈现在积累本中（或大脑中）的素材是芜杂的。这时，要按照不同的分类标准或自己的实际需要对素材去粗取精，化繁就简，从而精心储备最有价值的、最具个性化的素材。比如，整合素材时，可以分成思想素材和事例素材；事例素材中