“MM教育方式”讲义..doc

“MM教育方式”讲义 杨世明 一九九九年四月 初稿 二O O O年五月 二稿 “MM教育方式“讲义 目 录 第一章 背景 §1.对新一轮数学教改的反思--------------------------1 §2.数学教育理论研究的若干成果--------------------4 §3.初等数学研究概况----------------------------------7 第二章 ＭＭ教育方式 §4. MM课题---------------------------------------------8 §5. MM教育方式---------------------------------------10 第三章 ＭＭ教育方式的实施 §6.教学设计----------------------------------------------13 §7.课堂教学实施----------------------------------------15 §8.配套改革----------------------------------------------17 第一章 背景 §1.对新一轮数学教育改革的成果 20余年数学教育改革的成果 从80年代算起，新一轮数学教育改革，已持续20余年，国内做了大量的工作，如在理论方面做了广泛深入地探讨，一方面自行研究，一方面密切关注国外研究动态，引进课题和著作，广泛参与国际会议、国内开展了有关的实验研究，影响较大的实验有： “读读、做做、讲讲、”教学法，由上海育才中学段力佩校长概括育才教学的经验而得，传播比较广泛； “自学辅导教学法”，由心理学研究所卢仲衡教授设计，并组织自编“三本”教材，80~90年代初在全国各省市均有实验点，该教学法吸收“程序教学”思想，强调学生自学。 “ 六课型单元教学法”，由湖北大学黎世清教授设计，并开展全国性的培训活动，在全国曾建立数十个实验点。 “青浦八字”：尝试指导、效果回授，由顾冷源在上海市清浦县经九年实验而获得，这个在数学中成效显著的教学法，由于“向各科推广”而受挫。 此外，还有其他大小“教学法”百余种，都曾的小范围实验传播，活跃了研究气氛，促进了教学观念的变化，培养锻练出一批人才，推出一批数学教育研究成果。 2．“实践”滞后 由于如下四点“系统性”的原因，使得“实践滞后”，使得不少数学教研成果没有能够进入课堂，致使现在95%以上学校、教师沿着“改进了的满堂灌”的方式行事。 第一、70年代恢复高考以后，出现了片面追求升学率的现象，而“大题量、全面复盖知识点”的命题思想，促使“三年课、两年完、一年搞训练”的拼时间、打消耗、死记硬背、题型训练的“土办法”，屡屡得手，而删减教材、减低教学要求同升学考试命题的反差促使“深挖洞“和”复习资料“泛滥成灾；由此冲出了正常教学，加重了师生负担。 第二、由于吸取以往教改“一轰而起“走弯路的教训，本次教改采取慎重的态度，不用行政命令方式强使某种方法进入课堂，而采用宣传、示范等方式。 第三、教师观念、知识、能力较为“陈旧”，有待更新，高等院校教改仍未提上日程，在职教师除“ 学历”以外，又不读书刊，缺乏研究意识。 第四、许多理论研究脱离实际，难于“见公婆”（进课堂），许多实验难以推广使用，危及到本身的存在。为什么是这样呢？应当做深刻的反思。 ①许多文章只是作思辨式研究，只说“应该如何如何”，缺乏实验验证，由此产生的“教学法”可想而知； ②不少“教学法”作为其心理学说的推论，只是外在地做文章，置数学的特点于不顾，宣布适用于所有学科；另一些教学法，则仅仅是数学教学经验的简单总结归纳，往往只看重于数学的一招一式。因而往往都不尽如人意； ③许多“方法”本以应试为目标，但信心不足（试验仅在非毕业班级进行），实验结果往往“败”在“土办法”脚下。因而未取得“生存权”；有的操作复杂，加重师生负担；有的要单编教材，不能通用；有的形成了固定模式，违背教学“教学有方，教无定法”的规律；从而缺乏可行性。 ④实验没有把转变教师观念，更新知识和能力作为重要目标，没有把“全面提高学生素质”作为目标，即没有把目标与方法作用同步改革。 如上反思对于笔者说是沉重的，因为笔者对前面提到过的四种方法都曾认真学习（不远千里接受培训）研究，组织实验，耗费过不少心血，也曾总结出数种“教学法”，因而，这确属自我反思，自我体验，而非对他人的“蛋中挑骨”。而这样的反思毕竟使我们头脑清醒。