“提”得有效“问”出精彩..doc

“提”得有效 “问”出精彩 -------金坛市薛埠镇中心幼儿园“有效提问”专题报告 张罗琴 陈丽娟 一、产生背景: 我们知道，幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。可见，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，它在各种教育教学活动中，起着举足轻重的作用，提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性，它将直接影响幼儿学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造。重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班的思维“什么是有效提问？有效提问的方式、以及教师在提问中应注意的问题”等方面有更加正确、清楚的认识，为下阶段观察、评价提供理论和实践依据。11月7日、14日、21日，利用周前会组织全体教师共同学习了《 幼儿园教师课堂提问的有效性》、《有效提问的重要性》、《教师课堂提问的技巧》等相关文章。 2、自我反思是关键 在对有效提问有了进一步认识后，我们组织教师讨论，在日常教学中出现的低效和无效问题寻找原因，使教师们知道为什么要问，商讨解决课堂上问什么、怎么问、问到什么程度等问题。 教师们找出了课堂提问常见的问题： ⑴面对孩子“人云亦云“的现象不知如何调整？受年龄限制，孩子回答问题往往会出现“跟风“现象，致使孩子的回答单一而乏味，不能促进孩子的积极思维。 ⑵提问没有精心准备。　　 一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据幼儿实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起孩子思维，反而会使幼儿思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题指向不明，幼儿无从答起或答不到老师想要的点上，教师就一直围绕这个问题问，非得幼儿做出老师要得结果才罢休，有的教师干脆自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了幼儿学习的积极性。　　 3、问题分析促提高 课堂教学观摩，可以让听课者在观察他人的同时，反思自己，从他人成功处帮助自己积累经验；同时借助他人的失误，给自己的课堂行为敲响警钟。 当我们在剖析他人的课堂教学行为时，也使自己的理念和课堂中的不足暴露无疑，这给了所有观察者一个不小的冲击。也就是要求教师旁听其他教师的课程，从后者的教学过程中学习和吸取教学经验及教学技巧，发现问题，修正自己的行为。 活动主要分以下几个环节： ⑴执教者介绍：（录像中活动的目标、活动概况、活动设计思路） ⑵观看录像：大班语言《四季的礼物》 （为教师提供了有效提问的评价表以及录像片段中执教者的关键问题提示） 种类 问题类型 提问内容 所占 比例 合计 有 效 的 描述性提问 1、春姐姐送来了什么样的花和草？ 2、秋姑娘送来的书签是用什么做的？ 3、冬爷爷送得画是怎么画的？ 23.1% 61.5% 开放性提问 1、冬爷爷为什么将这些小朋友画到画上？ 2、听了这首散文，你有什么感觉？ 15.4% 选择性提问 1、喜欢这首散文吗？为什么 7.7% 假设性提问 1、怎样做也可以到冬爷爷的画上。 2、你会做一些什么事情，让冬爷爷知道你不怕寒冷？ 15.4% 低 效 的 选择性提问 1、夏弟弟送给我们的是树叶做的书签是不是啊？ 7.7% 23.1% 假设性提问 猜猜看，这里面有什么礼物？ 2、这会是谁送的礼物呢？ 15.4% 无 效 的 选择性提问 1、这些礼物送给谁呢？ 7.7% 15.4% 自问自答 1、夏弟弟送来的萤火虫是什么样的？ 一闪一闪的 7.7% ⑶讨论、分析，数据统计发现教师提问中的问题。 教师课堂提问有效性的观察汇总表 从数据看，本次课堂提问把握了有效性，有效提问占61.5％，低效提问占23.1%，无效提问占15.4%。由此我们不难看出，整堂课，有效提问含量较高，低效和无效问题相对偏少。这让我们更清楚地看到，只有有效的提问才能促进幼儿的有效思维，有效提问是课堂有效思维的保证，否则课堂的有效将成为一句空话。 4、同课异构重突破 为这个平台，老师们共同探讨教学中的的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦多维的角度，迥异的风格，不同策略交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我教师“同课异构”在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。创设趣味性问题，激发学习动