“新三学”课堂坚持为促进学习而教..doc

“新三学”课堂：坚持为促进学习而教 ——新一轮区域课堂教学研究与实践主题解读 ?　　一、提出新一轮区域课堂教学改革与实践主题的背景 　　区域课堂教学研究传承与创新的需要。多年来，我区始终聚焦课堂的重点问题，聚全区之力，共同研究，逐个突破，先后进行了“一研”“二抓”“三优化”、“三学双动”、“四边”、“三全”“五优化”等区域性课堂教学研究与实践，从课堂规范到教学技术，再到课堂关键要素的优化，这一系列的研究是我区教育教学质量始终保持领先的重要举措之一。当前，课程改革进入深水区，经济社会快速发展，区域教育布局、改革和研究千帆竞发，迫切需要我区的课堂教学研究在继承中有新的发展。 　　进一步关注学生发展的需要。“学生是课堂的主体”“学生是学习的主人”“以学定教”等等以学生为中心的提法，是耳熟能详？是深入人心？还是已行动自觉？新一轮的教学改革，希望能在促进学生学习的策略和方法上有进一步的推动：要进一步强化“为促进学习而教”的理念，不仅研究教材，更要研究学生；不仅关注知识增长，更要关注能力发展；不仅考虑便于教的策略，更要考虑为支持不同学生学的历程而教的策略；不仅要聚集一节课的教学内容，更要整体研究学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。 　　引领学校课程校本化实施走向深入的需要。近年来，我区全面开展了课程规划制定与实施的研究，大家都认识到课程的有效实施，重点和难点还是在课堂，绝多大数学校在课程推进中形成了校本特质课堂，如“情智课堂”“爱的课堂”“追问课堂”“4s课堂”“智慧课堂”“助学课堂”“梦想课堂”等，这些校本研究从课堂理念至课堂实践架构都相对成熟，且都强调关注学生主体发展，但在课程实施上还有很多更细致的操作层面的问题需要深入研究。 　　二、确立“新三学”课堂教学研究的前期思考 　　从2013年5月份，区教师发展中心先后邀请了多位专家到我区指导；组织了部分校长、教学副校长、骨干教师、教研员等参与研讨；在2013年度区教育局工作计划中开始渗透“提升学生课堂学习品质”“为促进学习而教”的理念；在2013年下半年梳理“三全”“五优化”研究成果的同时，思考了研究内容的传承；在2014年上半年开展了深入学校课堂的调研与论证。经多次论证，集思广益后，慎重提出了以“理解学生、支持学习、提升学力”为核心内容的“新三学”课堂[1]作为区域新一轮课堂教学研究与实践的主题，希望能进一步引领学校课堂教学研究提升品位，引发教师对教学实践的深度思考，引航教师研训活动更加系统，通过研究形成多样化的课堂范式群、或教学模式群、或教学策略群、或微主题研究群。 　　三、“新三学”课堂的基本内涵 　　“新三学”课堂教学研究的核心是“坚持为促进学习而教”，即从促进学生学习的视角，思考在课堂语境中，教师应提供怎样的教学支持，以实现促进“学”的境界。“新三学”课堂教学研究具体包括三个内容维度的研究，即：理解学生、支持学习、提升学力。这是结合目前我区中小学课堂教学现状，对我区多年课堂研究特别是对我区“三学双动”研究的深化和拓展。 　　（一）“理解学生” 　　“理解学生”是“为促进学习而教”的基础，而理解学生首先要研究学生，重点突出三个研究视角： 　　1．从广义的角度理解学生（全程的、一般的） 　　——研究学生的身心发展规律和认知成长规律； 　　——研究当代学生成长的社会环境、技术环境的变化对学生学习动机和学习方式的影响； 　　2．从教学的角度理解学生（操作的、情境的） 　　——既要理解全体学生，更要更多的理解个体学生。要对学生群体有整体的理解和把握，也要对学生个体的特征给予理解和关注，包括研究学生的学习起点、学科学习方式的个体差异性。 　　——既要研究教材的要求，更要研究学生的学习需求。“学生需求”是制定教学目标、教学内容、教学方法的基础。不仅要考虑课程学习的需要，更要研究学生的实际需求，包括其学习的愿意、基础和能力等。 　　3．从促进学生自我认识的角度理解学生（内隐的、渗透的） 　　——从促进元认知出发，帮助学生理解自身的学习与成长，帮助学生理解学习对成长的意义。 　　——从脑科学的研究成果出发，组织学习必要的脑科学、认知心理学、人的一生发展等研究成果，关注“情趣学习、全脑学习、深度学习、创新学习、高效学习、合作学习、个性学习”等多种学习理论的核心研究成果，基于脑科学理解学生是如何学习的，理解学习的不同类型及特点。 　　（二）“支持学习” 　　“新三学”课堂研究的是“学”，但着眼点仍然是“教”，“支持学习”的基础是理解学生，但理解学生并不意味一定能支持学习，是教师通过教的改进和优化而引发学生深度的“学”，“支持学习”着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力。这里传承“五优化”的研究成果，提出课堂中“支持学习”五个要素： 　　要素一：学习目标支持，目标确定与相应的评价矫正（一致