《“诺曼底”号遇难记》五年级语文一案三单..doc

五年级语文《“诺曼底”号遇难记》有效教学—导学案 授课年级 学科 课 题 课 型 课时 授课时间 任课教师 五年级 语文 《“诺曼底”号遇难记》 问题生成、展示解决 2 2012.12.4 党婷婷 教材分析 《“诺曼底”号遇难记》讲述一个动人的故事：“诺曼底”号邮船在雾夜被“玛丽”号撞开一个大窟窿，船长在这危急时刻镇定自若的指挥大家，让原来混乱不堪的救援工作进行的尽然有序，最后船长与船共存亡。事件的起因：两船相撞；事件的经过：船长的镇定指挥，救援工作的开展；事件的结果：船长与船同沉； 学生分析 学生已初步能借助预习指导单对本课的字词及文章内容做初步的学习和了解，部分学生也已经根据自己的预习提出相关的问题，针对此现状教学中教师要给学生充分的展示和评价的机会。 设计理念 本文的故事情节中起因、经过、结果都很清晰，要重点指导学生在文中相应的对话部分多做备注，从而进一步体会人物的性格特点，感悟哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍已为人的崇高品质。 教学目标 1、认识生字，理解“惊恐万分” “势不可挡” “猝然而至” “蓦地” “肇祸” “须臾”等词语的意思； 2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论，交流解决问题的能力和创新能力； 3、有感情的朗读课文，学习哈维尔船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍已为人的崇高品质。 方法与过程 以读促悟，感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵； 通过剖析重点词句来理解船长的做法和为人； 重点和难点 1、理解“黑色的雕像”的含义； 2、通过读文，体会对工作尽职尽责的态度。 关键问题 危急时刻，船长是怎么做的？（拿枪威胁）为什么这样做？（抓紧救援时间）效果怎样（立刻不出声）？ 2、“黑色的雕像”指谁？（随船沉入大海的船长的形象在黑夜中像一尊雕像）为什么称“黑色的雕像”？ 3、怎样理解“伟大的灵魂”？ 4、本文作者为什么要多次写雾？（天气恶劣）这样写有什么好处？（为遇难埋下伏笔） 教学准备 一案三单 教 学 过 程 设 计 第 一 课 时 程序 时间 创设情景 教师行为 期望行为 创设情景，激趣导入。 8 观看录像，进入课堂。 1、观看录像：《泰坦尼克号》中船被冰川撞沉时人们惊慌的情景； 2、师导：一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况十分危急； 3、板书课题：“诺曼底”号遇难记。 认真观看录像，并就录像中的情节和人物形象进行分析。 初读课文，整体感知。 10 试听范读， 感悟大意。 1、播放文章范读； 2、组织学生感悟文章内容。 仔细听范读，备注不懂的字词，概括文章内容。 字词检查， 扫清障碍。 5 学科长带，小组内学。 1、学科长根据课前的预习统计情况，有针对性的组织抽查字词掌握情况； 2、点评； 3、组织汇报：“惊恐万分” “势不可挡” “猝然而至” “蓦地” “肇祸” “须臾”等词语的意思。 1、积极配合学科长的检查和带学活动； 2、掌握并记录重点词语。 小组交流，生成问题。 12 创设问题生成与展示情景。 1、小组组织品读自己印象最深的部分并与小组分享对自己印象最深的人物； 2、记录阅读时出现的问题； 3、小组内展示自己的问题； 1、品读课文，感悟人物形象； 2、提出问题，共同分享。 收集疑难，整理问题。 5 创设收集，问题情境。 师生共同回顾问题，总结课堂，各小组做好记录。 学生根据自己的学习情况有条理地整理在学习中遇到的问题。 作 业 1、抄写本课的生字；2、小册能力题。 第 二 课 时 程序 时间 创设情景 教师行为 期望行为 复习巩固， 导入主题。 5 听写词语， 进入课堂。 听写第一课时的重点词语。 正确规范的听写词语，并知道词语的含义。 问题呈现，合作讨论。 20 小组合作交流解决问题情境。 1、组织记录员呈现第一课时生成的问题； 2、追加小组内没能提出的但属于本课教学的重点问题； 3、引导小组共同解决问题。 学生充分讨论，组内交流提炼答案。 ? 答案收集， 集体整理。 10 创设指导，展示情景。 1、组织学生发表本组的答案并一起完善标准答案； 2、画出学生提出的重点问题进行鼓励； 3、点评。 1、积极汇报问题答案； 2、做好重点问题答案的整理工作。 总结概括，提升意义。 5 创设拓展，总结情景。 引导学生整体感悟人物形象。 ?感悟人物性格，体会文章主旨。 作