人教版二年级古诗两首 人教版二年级上册25古诗两首教学设计.doc

人教版二年级古诗两首 人教版二年级上册25古诗两首教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“人教版二年级上册25古诗两首教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 主备教师：卢叶红 参与教师：成金娥 宁苗苗 成素贞 李艳萍 辛金环 刘静 宁爱东 课题：25 古诗两首 本单元第8课时 总第65课时 课型：新授 预授日期：11月20日 第一课时 教学目标： 1．学会“偶、鬓、衰”三个生字，了解古诗大意。 2．理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 3．想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 教学重难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入，据题质疑 （一）同学们，我们学过很多古诗了，你能背一首给同位听吗？（同位互相听对方背古诗） 谁给大家背一首？（指名背）（根据学生的背诵进行具体评价，比如：你的声音真洪亮！你背得真有味道！你还加上了动作，看来理解是的意思了！） （二）你知道哪些古代诗人的名字？（指名说并评价） 今天我们来学习唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。（板书题目，读题目） （三）介绍背景。（出示课件）贺知章一生当官很顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到离开了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？ （四）据题质疑：理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？看了题目，你想知道什么？（师根据学生所提问题梳理归纳） 【设计意图】结合教材中作者已出现的古诗的积累诵读，引起学生学习兴趣，并据题质疑，加深学习动力。 【教学策略】谈话导入，质疑激趣，引导理解。 二、自读自悟，提出问题 师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？检查反馈。（对学生的发现给予及时恰当的评价，以鼓励为主，引导学生学习怎样学古诗） 【设计意图】了解学生原生态的古诗阅读感受，掌握学生学习情况，以方便下一步的教学引导，达到以学定教的目的。 【教学策略】小组合作，集体交流，师生评价。 三、精读释疑：细读品味，感悟理解 （一）学习第一句（课件）（出示第一二行）指名读。点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰 引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰） （二）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流） （三）师归纳，生质疑： 师：学了这两行诗，你有什么要问的？ 根据学生的回答梳理。 四、总结学法 请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。 小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 【设计意图】古诗的教学不求字字明义，但求在低年级学生脑海中留下一个欲说还休的古诗意境，所以本环节以师生的对话交流为主，字词理解为次。 【教学策略】对话交流，相关材料补充完善。 四、想象表演 根据自己对古诗的理解，同位分角色想像场景进行诗文表演。 【设计意图】语文实践活动中内化古诗含义，使学生在稚嫩的表演中得到些许锻炼。 【教学策略】小组合作，教师适时点评。 五、示范指导，培养习惯 （一）引导学生读帖并范写 “音”字，上下结构，“立”字的下面一横要写得长一点。 “客”字，宝盖下面的“各”折文的横撇和捺要写的舒展，注意角度，口子不要太大，要盖在折文底下。 “何”字，左右结构，左窄右宽，右边“可”的横要低于单人旁的起笔，“口”字不要写的太大。 （二）描红、临写，师指导并纠正姿势。 （三）同学之间评价、老师总体评价，并提示共同不足。 【设计意图】生字学习以学生自学为主，强调写字基本功的指导与落实。 【教学策略】学生自主学习，教师适当点评。 六、作业布置 （一）必做：多读几遍古诗，在理解的基础上把古诗背诵给家长听。 （二）选做：搜集贺知章的《咏柳》读熟或背诵。 【设计意图】在课上，多数同学已经能够熟读成诵了，但毕竟有一部分同学比较慢一点，必做作业是鼓励孩子们展示给家长听，为了表现孩子们会积极背诵，也让家长了解了孩子的学习情况。选作，根据孩子的不同情况，可以适当选作搜集作业，个人精力和家庭条件无法完成选作作业的可以不做，第二天可以通过和同学交流来补充。 【教学策略】自主背诵展示；搜集古诗并背诵，拓宽知识面、丰富积累。 板书设计： 25 古诗两首 回乡偶书 贺知章 少小 老大 离 回