以评促改自主学习.doc

以评促改自主学习 一般老师习作教学的流程是：出题（出示习作内容）――讲解（习作指导）――学生习作――作后讲评――学生修改习作。一般学生的作文课是这么上的：听老师指导――思考、交流、讨论――习作――听老师评讲――修改作文。一直以来，我和我的学生都是这样上作文课的。中、高… 2013年8月22日教育部公布了史上最严减负铁规，既要“减负”，又要“提质”，倒逼教育教学观念的变革，迫使教师、学校、家庭、社会各尽其责，形成合力，共同破解减负困局。创新教学方式，提升课堂教学效率有个著名教育专家在小学调研时询问“你们最喜欢什么课？”… 小学科学课以探究为核心，探究的过程都是从问题出发，经过猜想、验证以后，要对实验结果进行分析并得出结论。目前的科学课在实验分析形成结论的这一重要环节中，存在不少问题，其中之一是“分析陷在误差里”，这里就对这一问题谈谈一些个人的看法。一、案例与问题为节省… 　　一般老师习作教学的流程是：出题（出示习作内容）――讲解（习作指导）――学生习作――作后讲评――学生修改习作。一般学生的作文课是这么上的：听老师指导――思考、交流、讨论――习作――听老师评讲――修改作文。一直以来，我和我的学生都是这样上作文课的。中、高年级的语文老师都能切身体会到，作文占去了教师好多的时间，改标点、圈别字、画病句、点优美词句、写眉批总批……学生依然我行我素，标点还是不会正确使用，别字还是那个别字。教师的投入没有收到预期的效果。面对当前作文教学重指导轻评讲、重批改轻修改的普遍现状，在市教育局的推动下，我们尝试进行“二次作文”。“二次作文”的流程是：出题（出示习作内容）――讲解（习作指导）――学生习作――初批草稿――重点讲评――学生二次习作――作后评讲――学生修改习作。它突出及时反馈，注重评讲后的修改，即让学生进行第二次作文。 　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。”要使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文重新地更好地写作服务。 　　一、示范评价 　　叶圣陶先生指出：“作文教学要重在培养学生自改能力。”语文教学最终目， 是让学生达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境界。“二次作文”教学淡作前指导，重作后讲评，目的是让学生通过习作的讲评明白自己习作存在的问题，为自我修改打好基础。但是对于作文刚刚起步的中年级来说，要教给学生方法，使之有章可循，这一点很重要。因此学生自改能力的培养，教师的示范作用起着举足轻重的作用。 　　在讲评中，我先将学生所写作文中可改性较强的范例打在投影上，或是干脆把作文通过投影仪投射出来，利用讲评时间，交给学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价。在修改方法上，可引导学生从这些方面先检查：有无错别字、标点是否正确、语句是否通顺、卷面是否整洁、内容是否具体、有无真情实感、详略是否得当、是否有条理。学生掌握方法后，再引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，用各种批改符号，在作文边的空白处作眉批、旁批。在整个示范过程中教师应站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同修改文章。 　　教师示范修改，让学生对修改过程一目了然，更重要的是学生了解了修改作文的方法，使他们感受到修改习作原来一点也不难。 　　二、二次评价 　　新课程强调的是以发现问题和解决问题为主要目的形成性评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作水平下判断，更重要的是找出习作存在的问题，给学生反馈的信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。“二次作文”就是改变过去一次性评定的传统做法，让学生在获得第一次习作评定后可以通过一次或几次的修改获得进一步成功，经过认真修改，得到更好的成绩，可以运用等地制、星级制、百分制等，批改也以鼓励为主，圈点好词佳句等，特别是对写作态度的高度评价，可以培养了学生追求成功的心理和良好的修改习惯。 　　当然，我们已经认识到“二次”只是一个虚指，达标才是实质。在评价中，有的学生第一次已经达标了甚至已经高标准达到要求，可以不再“二次”，有的学生“二次”仍然没有达标的，就要进行三次、四次……尽力使其达标。 　　三、自我评价 　　叶圣陶先生指出：“能不能把古老传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，沉重不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。