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信息技术运用热潮的冷思考 【摘要】信息技术集声、光、影、图、文等大量的信息资源，能有效刺激学生的感官，吸引学生的眼球；能提供大容量的信息，开阔学生的视野；能演示生命成长等复杂的教学内容，形象直观，调动学生的兴趣。不可否认，信息技术在数学教学中的运用已被广大教师越来越重视，它的飞速发展，使得课堂教学如虎添翼。但“水能载舟，亦能覆舟”，信息技术也是一把双刃剑，信息技术与数学教学有效整合才是我们对数学教学的理性追求。 关键词：信息技术 运用热潮 冷思考 从信息技术引进的当初只是对静态的幻灯、投影和黑板的替代，到现在动态的教学课件开发和研制，从开始操作时的手忙脚乱，有时甚至依赖专业技术人员的“救场”，到如今使用时的游刃有余，许多教师不仅教学课件设计越来越精致，而且对技术的运用也越来越娴熟。但是，很多教师将信息技术当成了公开课的“必杀技”。 似乎除了信息技术手段外，其他教学手段都是落后的、陈旧的，只有使用信息技术手段才能上好“现代的课”，然而真的所有的信息技术的运用都是优化课堂教学的“万金油”吗？ 【现象描述】 现象一：课件替代板书。有的教师“喜新厌旧”，盲目跟从，“鼠标点点，小棒动动”，在公开课中一堂课下来黑板上一无所有，或只写上标题，或象征性地列点提纲，或随手在黑板上涂上几个词的现象并不少见。 现象二：预设替代生成。公开课上完，听课教师给授课教师提出课堂教学中的某些细节处理过于草率或有课堂教学原地打转现象。授课教师会理所当然的反驳：课件已这样做死了，我只好按课前预设的思路下去或只好按课件上的顺序重放一遍。 　 现象三：“人机交流”替代“师生对话”。 课件贯穿于一堂课的始终，就连对学生的评价也在课件中作了设置，当学生答对题时发出鼓励信号（如，“你真棒”，“你真聪明”等），否则发出否定信号（如，“再思考一下”等）。虽话语也亲切，但评价单一，教学活动形成“人机对话”式单向的信息交流。 现象四：教师意志替代学生思维。课堂上教师把持着键盘和鼠标忙上忙下，成了地地道道的“鼠标员”。虽然技术的娴熟展示了教师的基本功，配合的默契体现了教学的流畅，表面看上去课堂效率很高，但参与表演的“主角”依然是教师和个别学生。 　　【思考及剖析】： 诚然，恰当合理地使用好信息技术对于提高课堂教学效率肯定大有裨益，但用得不好则也会误人子弟，成为新的“隐形杀手”。所以，我们不得不静心思考： 一、信息技术与课程整合的基本内涵是什么？ 信息技术与课程整合的基本内涵就是指在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而改变传统教学方式和教学策略, 逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，使信息技术的优势更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神和实践能力。 简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。 那么,信息技术与小学数学的整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统数学课的教学方法、教学内容、教学模式、教育观念及至教育形态的一系列变革。从而更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神和实践能力。 二、现象的背后是什么？ 1、总体剖析。 首先，教师的信息技术应用技能水平虽有提高，但还不够，缺少相应的交互灵活的教学课件。 许多教师为了避免操作失误，确保万无一失，将课件设计成了“程式化”，只要一按鼠标，就能如流水般地按序一播到底。由于课前将整个教学流程中的问题、板书、思路等都已预先设定好，连答案也成了唯一，于是受课件的牵制和束缚，教师往往只能死抱课件，围绕着课件按部就班，亦步亦趋，为了将学生的回答牵到既定的程序上，教师不敢放开手脚，更不允许学生“旁逸斜出”，唯恐学生的回答打乱了课件的设计程序而无所适从。 其次，教师展示“完美”的意识，急功近利的心态。 　　本来“公开课”、“竞赛课” 旨在加强教师之间的交流和切磋，促进教师教学水平的提高。但由于一些教师展示“完美”的意识和急功近利的心态，把“公开课”、“竞赛课”的实质异化为“展示”和“表演”。 因而不少教师在制作课件时“以我为中心”，片面追求直观生动，“华而不实”或“哗众取宠”，以造成轰动效应，而对学生的主体地位和主观能动性却往往无暇过问。过分追求大容量、