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第一章学前儿童语言教育概述 一、学前儿童语言教育研究对象 狭义：3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育 广义：0-6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育 二、学前儿童语言教育的任务 （一）、基本任务 1、学说普通话 2、培养儿童的语言交往能力 / 3、发展儿童的语言理解能力和表达能力 / 4、提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力 （二）、研究任务 1、探讨学前儿童语言教育的作用 1）促进儿童语言和行为的社会化的进程 2）促进学前儿童认知能力的发展3）促进儿童语言兴趣的提高 2、揭示学前儿童语言发展与教育规律 3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象 4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法 “语言的本质及其功能是选择语言学中与学前儿童语言教育最有联系的内容进行介绍，目的是为了从宏观高度上正确认识学前儿童语言教育的意义，为确定学前儿童语言教育的内容和制订语言教育的目标，以及选择科学的方法等方面提供理论依据。”（赵寄石、楼必生主编《学前儿童语言教育》P23） 一、语言的本质 （一）语言是一种符号系统 1、符号的特点和类别 特点：物质性、表征性、规定性 类别：从感知途径分 从来源分 2、语言的符号性——具有一切符号所具有的特点 3、语言符号的特性 4、语言是一种符号系统——语言由语言符号构成的有机的系统。 （二）语言是一种信息系统 1、语言既是一种信息，又是传递信息的重要载体和媒介 2、语言是一种信息系统，由各种信息、传递信息所构成的体系。 编码——发送——传递——接收——译码五环节 （三）语言与思维密切相连 1、思维对语言的作用 2、语言对思维的作用 （四）语言是一种社会现象 语言与社会共变、语言随社会的出现而产生；随社会的发展而变化。语言与社会相互依存关系。语言是人类最重要的交际工具；语言形态受社会制约。人类社会以外的任何物种都不可能产生语言 （五）语言是学前儿童学习的对象 学习以下规则： 听说轮换、 即时反馈； 词的应用； 构词成句； 二、语言的功能 （一）文化功能 （二）社会功能 （三）发展功能 一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域目标 乐意与人交谈，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话； 二、《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域的内容与要求 1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈， 体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 6、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。 三、《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域的指导要点 1、语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 2、幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。 3、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。 4、对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。 课堂讨论：如何领会《纲要》中语言领域的精神？ （一）凸显语言运用能力的发展 （二）凸显支持性语言教育环境的创设 （三）凸显早期阅读、书写的教育 （四）凸显个别教育的指导 （五）凸显各领域教育的渗透 第二章