分数的再认识一ppt 分数再认识赵雪萍.doc

分数的再认识一ppt 分数再认识赵雪萍 导读：就爱阅读网友为您分享以下“分数再认识赵雪萍”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 包钢实验二小文件 教学内容：分数的再认识 设计思想： 在三年级下册教材中，学生已经初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母（分母小于 10）分数加减法及应用，解决与分数有关的简单实际问题。这节课是五年级学习分数的第一节课，是后面继续学习分数的基础，它起着承上启下的重要作用。所以这节课既要对以前的知识的重点回顾，又要在此基础上有所发展。这节课通过开展一系列的活动，使学生经历动手实践、自主探索与合作交流，在宽松、和谐的氛围下，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。 知识与技能： 在具体的情境中，进一步认识分数，理解和掌握分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。 过程与方法： 通过动手操作、合作交流，丰富分数的内涵，发展数感。 情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣和学习热情。 教学重、难点： 突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。 1 / 9 包钢实验二小文件 教具：多媒体课件、实物展示平台。 学具：彩笔 教学过程: 一、复习引入 1．师：今天，老师给大家带来了一位老朋友，你认识吗？（出示分数二分之一） 提问：看到二分之一这个分数，你想到了什么？ 请你用二分之一说一句话。 小结：同学们刚才所说都是我们以前学的，把一个物体平均分成二份，其中的一份，都可以用二分之一来表示。 2．师：请你在图上表示出对应的分数。（课件出示） 全班交流。 讨论：在表示1/2的过程中，你有什么发现？ 教师质疑：这里是把谁看作整体“1”？一份是几个？这个整体“1”还可以指哪些呢？ 3．师：同学们对分数了解到真多！今天我们再次来探访分数这个老朋友，相信你会对分数有更新的发现。（揭示课题：分数的再认识） [设计意图：根据学生的知识基础，由“根据1/2说一句话”和“在图上表示出对应的分数”进一步唤醒学生以往对分数的认识，揭示课题。这样的设计，抛弃以往切入课题的浮华，通 2 / 9 包钢实验二小文件 过两个知识复习，让时隔一年的分数知识再次明朗，轻松的谈话，使分数的知识在学生脑海里一步步清晰起来，为后续学习打下基础。] 二、探究新知 活动一：拿彩笔 1．全班分成八个组。每组从彩笔盒中拿出彩笔总数的1/2。 2．汇报、展示：小组汇报所分铅笔总数、拿出的支数及拿法。 3．学生质疑：你发现了什么？ 生：拿铅笔的方法相同，都是把铅笔总数看成一个整体，平均分成2份，拿出了其中的1份。 生：我发现他们拿的支数有的一样，有的不一样。这是为什么呢？ 生：会不会数错了。 4．学生验证。经过验证是对的。 5．各组都是拿全部彩笔的1/2，拿出的彩笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？ 请大家独立思考，再和附近同学交流。 请台上的三位同学把所有的水笔都拿出来，并告诉同学们总支数是多少，1/2是多少支，验证刚才的结果。 师生小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支数却不一 3 / 9 包钢实验二小文件 样。 活动二：说一说 1．小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？ 2．比较、讨论：“都是一本书的1/3 ，但表示的页数不一样多，为什么？” 3．质疑：怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？ 师：通过刚才拿彩笔、看书的活动，你发现了什么？ 小结：同一个分数，对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数量也不一样。 活动三：画一画 一个图形被两张纸遮住了，只露出了这个图形的1/4是□，画出这个图形来。 [设计意图：开展“拿彩笔”的活动，通过小组动手操作，合作探究，使学生体会：同样是“1/2”，彩笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的彩笔的总数有的相同，有的不同。“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个□，但这个图形的形状有可能不一样。“拿彩笔“是直观操作，从学生的生活经验和已有知识出发，把学生对分数的朦胧经验抽象成理论知识；”画一画“既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。三个活动，由直观到抽象，遵循学生知识螺旋上升的原则，让学生逐步掌握知识。] 4 / 9 包钢实验二小文件 三、反馈提升 1．分数小游戏 请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全年级人数（467人）、全校总人数（2863人）的几分之几。 思考：请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？ 发散:你还能举出这样的例子吗？ 2．估一估 出示题目：一个整体的2/3是（8个圆），这个整体会是下列哪个图形？ 请学生先估计，然后再算一算