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123整体发展原则下331发展性课堂教学模式研究（第六稿） 一、课题的提出 1、研究的背景：当今，中国的教学改革如火如荼，理念、模式层出不穷，可谓“百花齐放、百家争鸣”。但理念、模式太多，难免会使一线教师眼花缭乱，不知所措。于是，依纲扣本（“纲”为发展，“本”为教师和学生），研究教学、优化课堂，整合、回归、提升，则成为我们必须面对的首要问题。 2、研究的意义：在众说纷纭、莫衷一是的今天，我们需要的是冷静和清醒。因此，以“大教学”观为统领，遵循整体性发展原则，创设发展性课堂，必能很好的解决“发展”这一根本问题，促进师生全面发展、全体发展，促使学校优质发展。这是化繁为简、“九九归一”、回归本质的有效探索与研究，必将开启深圳实验承翰学校教育的新篇章，对学生、教师、学校的未来发展产生深远的影响。 二、课题的界定 源自于“一生二，二生三，三生万物”的整体性发展原则、系统论思想和发展性课堂教学理论。在此，“1”可理解为人的发展，它是既是整体，又是根本。如若我们在教育教学工作中坚持以课堂教学为核心，抓住整体和根本，生发对跨学科与跨领域、对自然与社会、对现在与未来、对自我与他人的思考和探究，则复杂的问题就会变得简单得多。 （一）“大教学观”中的“123” 1、“1”的概念：人的发展 ①教师的发展 2、“2”的内涵 ②学生的发展 3、“3”的界定： ①备课、上课、反思 ②专业知识、教学技能、师德修养 ③为人、为学、为师 ①课堂环节 （感知探究、展评探究、达标探究） ②学习策略 （学什么、怎么学、学得怎样） ③教学策略 （设计指导促进“1”为学生的发展，“2”为学生的 “学”和教师的“教”，“3”为学生发展的三维目标。 （三）331发展性课堂教学模式： 1、第一个“3”：指的是课堂有3个基本课型，即“感知探究”课、“展评探究”课、“达标探究”课。 2、第二个“3”：指的是每一种课型有3个基本环节。 3、“1”：指的是单元结束后安排一节创生课。 三、研究目标及理论依据 （一）研究目标： 以课堂教学改革为核心、为动力，激发学生的生命张力，激扬学生的生命个性，促使学生与教师获得最佳发展，进而带动学校各项工作的优质发展，促进社会的和谐发展。具体来说： 1、建构发展性教学模式，实现课堂结构的最优化。 2、改变教学方式与学习状态，实现三维目标的最优化和学习效果的最大化（抓知识与技能目标，保证学生“学会”，抓过程与方法目标，保证学生“会学”，抓情感、态度与价值观目标，保证学生“乐学”）。 3、让学生充分展现自己，促使学生的组织力、表达力、思维力、实践力、创造力获得最佳发展。 4、促使教师不断的学习和研究，实现知识结构的转型升级和教学能力的有效提升。 5、促进学校的德育及其他工作获得更好发展。 （二）理论依据： 1、《道德经》中的整体性发展观。 2、现代整体性发展理论： 整体性是系统概念的核心。系统论的创始人奥地利生物学家贝塔郎菲 3、发展性课堂理论与基本特征： （1）发展性课堂的理论支撑建构主义理论学生的学习行为的本质是建构知识终身学习理论终身学习是当今学习社会发展的必然趋势是未来社会人的基本生存方式可持续发展理论主要内涵包括个方面：一是以人为本二是全面发展三是协调发展。发展性课堂 1、课堂结构优化问题的研究。 2、课堂教学与学习策略的研究及学生和教师发展能力的研究。 3、课堂评价系统的研究。 4、发展性课堂教学组织管理的研究。 五、331发展性课堂的基本结构与管理 （一）课堂时间管理 中学遵循3010分配原则，学生活动≥30分钟，其他时间≤10分钟；小学遵循2515分配原则，学生活动≥25分钟，其他时间≤15分钟。 （二）课型与教学环节——三型三环一创生（三环三步一创生） 1、单元整合构想：贯通、整合、切分教材，分三步推进：第一步——构建学科整个学段的知识体系；第二步——将学习内容分解到每个学期、每个单元；第三步——实施三课型单元教学。 2、以单元为教学模块，实施三课型教学： 课型、环节结构图： 感知 备展 检测 感知探究 交流 展评探究 展示 达标探究 帮教 一创生 查验 评价