《走进田园》语文综合性学习设计..doc

走进田园 ──人教版小学语文四年级下册第六组综合性学习活动方案 重庆市九龙坡区走马小学　梅　艳 ?本次综合性学习，以本单元的四篇课文为依托，以“走进田园，热爱乡村”为主题，以全面提升学生的语文素养为价值取向，突出综合，加强实践，强调自主，从而实现其自身所承载的课程责任。 ?活化：给文本语言找到新的“家”。本单元中的四篇课文，从不同的国度，不同的体裁，运用不同色调，给学生展现了一个如诗如画的乡村田园。在本单元的课文、“阅读链接”、“词语盘点”，以及“语文园地六”中的“我的发现”和“日积月累”中，让学生累积大量的描摹乡村田园的词汇、语句，使学生大脑语言表层中储存了丰厚的表象。在“走进田园”的活动中，教师要结合乡土景观，积极营造出鲜明、动感的活动场景，不断召唤着学生的语言积累，不断调动着学生的语言表象，让文本语言在新的情境中获得“附着点”，渐渐“复活”，走向了“重生”：从单薄的文字表象转化为栩栩如生的形象，从文本中静态的“乡村田园”转化为生活中动态的“乡村田园”。此刻，综合性学习的过程成为名副其实的语言内化和生成过程。 ?共生：让语文和实践“相依相伴”。就综合性学习的主旨而言，“走进田园”只是一种精神指向，一个活动的平台，而言语活动才是贯穿始终的真正过程。因此在指导学生制定活动计划时，要从语文学习出发——将“读”渗透在乡村田园诗文收集过程中，将“听”融解在乡村田园文化的调查访问中，将“说”转化在乡村田园的故事讲解和景点解说中，将“写”潜藏在乡村田园的调查报告撰写、广告语的设计中，让活动过程成为获得语文知识、磨练语文能力、发展语文素养的阶梯。在这一过程中，实践是“体”，语文是“用”，他们相依相存，同构共生，构建出语文课程工具性、人文性和谐统一的境界。 ?多元：让每个孩子真正“动”起来。在“走进田园”活动中，教师要针对乡土文化特点，结合儿童的个性特征，设计丰富多彩、喜闻乐见的实践活动，让每个孩子都能产生“兴奋点”：乐于探究的，可以从乡村田园的资源角度着眼；偏爱操作的，可以从农活、民间工艺、乡土游戏入手；喜欢观赏的，可以将乡村田园的特色景点纳入视野；喜欢猎奇的，可以把乡风民俗、故事传说作为采集的对象……在学习成果展示中，应当给学生搭建起个性化的舞台：擅长说的，让他们讲讲富有乡土气息的民间传说；善于读的，可以举行一次田园诗文朗诵会；喜欢演的，可以让他们将学到的民间艺术“现炒现买”；喜欢写的，可以进行“田园笔会”……活动，要让每一个学生都能参与进来；展示，要使每一个学生都能获得成功的愉悦。 ?自助：提供一个可靠的“工具箱”。综合性学习特别强调学生的自主性，可是作为第二学段的学生，对综合性学习的兴趣主要来源于它的游戏性质。学习中，如果缺乏必要的扶助和指导，自主就会沦为自由，过程就会流于过场。这时教师提供的“工具箱”显得尤为重要。当学生需要收集关于乡村田园的诗文时，教师提供网址和相关的篇目；当学生选择活动项目时，教师向学生提供一份“活动指南”；当学生参与自己的项目探究时，教师应当给予“友情提示”；当学习成果展示时，教师提供丰富多彩的特色平台。这些“工具”及时呈现，不仅让学生学会了选择，从“他助”走向“自助”，更让综合性学习过程高质高效。 ?定位目标 ?根据语文学段课程目标，针对本次综合性学习的内容，在具体的教学中应该实现这样几个方面的目标： ?1、通过网络、亲身实践、图书资料能够了解乡村，认识乡村，感受田园文化，体验农村的自然和人文景观，以此引导学生学语文、用语文，推动学生听、说、读、写诸方面的能力训练，从而发展语文能力。 ?2、借助具体的乡村田园场景，激发学生的问题意识，以问题为抓手，以语文知识技能为凭借，引导学生进行探究，用语文解决问题，用语文服务生活，让学生切身体验到生活处处有语文，语文时时为生活。 ?3、在活动的过程中，要激发学生热爱乡村、保护田园的情感，懂得人与大自然和谐共生的道理，与此同时，提升学生的审美情趣，并注重休闲意识的渗透。 ?活动构思安排： ?综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面体现出系统和秩序，因此教师与学生在共同完成学习任务时，应该经历准备（项目设计）、体验（过程实施）与表达交流（成果展示）三个基本阶段。根据“走进田园”的综合性学习主题，基于本单元教材内容，针对当下孩子的现实状况，本次综合性学习可以带领学生经历以下几个阶段： ? ?活动时间（4周） ?活动过程： ?第一阶段：以文本为依托，在阅读感悟中“发现”乡村田园。 ?文本阅读，使孩子“走进田园”产生了期待。本单元所选编的《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗三首》、《麦哨》等四篇课文，文字清新优美，文中有诗，诗中有画，这样的课文对学生富有感染力。生活在城里孩子，读着这样的文字，一定会对生活在乡村田园里的农家孩子充满羡慕；生活在乡村里的孩