单元主题教学课例 高中语文新教材单元主题教学课例分析.doc

单元主题教学课例 高中语文新教材单元主题教学课例分析 导读：就爱阅读网友为您分享以下“高中语文新教材单元主题教学课例分析”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 沉默中的感动和思索 ——高中语文新教材单元主题教学课例分析 普陀区教育学院中学教研室 瞿志军 课例合作者 曹杨二中 金丽 一．课例研究的主题和背景 《上海市中小学语文课程标准》（以下简称《课程标准》）对语文的定位是“人类重要的交际工具”，是“人类文化的载体”，“也是人类文化重要的组成部分”；“工具性和人文性是语文课程的本质特征”。语文学科将更加关注学生的内心需求，在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，有意识地增加学生的文化积淀，充实学生的文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，从而提升其文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。 从高中各年级的语文教学的内容和要求上看，重在培养学生浓厚的阅读兴趣，要求学生能够根据自身的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读。在这样的思想指导下，《上海市高级中学语文课本（试验本）》（以下简称“新教材”）的阅读部分在单元编排的体例上突破了以往课本以基础知识或基本能力为线索核心的模式，转而将思想主题作为阅读单元的线索核心，即每个单元所选取的文章围绕相近相关的主旨，引导学生对不同时代、不同作者、不同体裁、不同风格的文章进行整体的比较阅读，以期建构一个相对集中的有效的阅读过程。 在当今的语文课堂教学研究中，非常注重教师教学行为和学生学习行为的研究。在这些研究中我发现，研究者十分注重学生在课堂上的参与学习活动的外显行为，例如讨论、发言、演示、呼应等，并且注意导致这些行为的教学设计。在课堂评价的环节中，也总是将学生学习活动的外显行为作为课堂评价的重要标准。简言之，语文课活动主义倾向正越来越明显地左右着教师的教学行为和学生的学习行为。但是，我们却忽略了另一个重要的课堂学习行为特征，那就是学习中的沉默。现在的课堂似乎越来越害怕沉默，似乎总希望把学生从沉默中解放出来，似乎只有活跃的课堂才是高效益的课堂。而我以为这样的认识有失偏颇。语文课和那些科学学科的教学有着本质的区别，科学学科的教学以逻辑思维作为主要的思维基础，而学生思维质量最主要的反馈渠道是活动，通过对学生活动的观察以检验学生的思维质量，检验教学的有效程度。但语文的阅读，尤其是文学作品的阅读更多的是非理性的个性化的情感活动，学生与阅读对象（作品、作家）的思想和情感的沟通和交流并获得独特的阅读体验则是阅读活动的内在过程。这个过程是一个个性化的过程，事实上，在个性化的阅读活动中，我们很难（也不应该）强求学生获得同一的无差别的阅读结果，这就如同我们无法规定一位作家在自由创作的状态下写出顺应于某一个外界强加的具有完全固定模式的作品一样。而语文阅读中沉默就是个性化阅读过程中最为重要的环节，因为在常态的阅读过程中，阅读的环境（家庭、图书馆等）大都是静默的、排他的，阅读者期望与之交流的是所阅读的作品而非公众；另外，某些文学作品中凝重灰暗的感情基调也必须在沉默中得到真切的体验。所以，在语文的阅读教学中，必须认可沉默的价值，也应该允许甚至引导学生的沉默。一味地强调阅读课堂地活跃，实际上是违反常态阅读规律的，同时，也会削弱学生在阅读中的情感投入，使之无法获得个性化的阅读体验。 然而，沉默的背后并不都是积极的思维活动和情感投入。那么，我们需要怎样的沉默，我们又应该如何在语文阅读的课堂教学中引发一种积极的沉默，这应该是语文课堂教学中值得认真探索的问题。 二．《巴尔扎克之死》的教学片断描述 《巴尔扎克之死》选自上海市高级中学语文教材阅读部分（试验本）第二册第二单元。这个单元主题是围绕“名人风采”来进行构建的，处《巴尔扎克之死》外，还有大型历史剧《商鞅》的片段，冯友兰的回忆文章《我所认识的蔡孑民先生》，梁衡的反映辛弃疾人生悲剧的《把栏杆拍遍》，萧红的散文《回忆鲁迅先生》，宗璞的《哭小弟》和柳鸣久的《在罗丹艺术博物馆里》等7篇文章。这都是些相当厚重的作品，其感情基调一贯的凝重，在内容上提供给学生很大的开掘空间。而《巴尔扎克之死》又是教师公认的最难把握的课文。 《巴尔扎克之死》第一次课堂教学的实录片段，地点，曹杨二中，随堂课，事先我没有介入备课。教师从单元主题的角度进行单元整体的教学构思，将对课文的解读作为教学的主要目的，并制作了简单的多媒体课件。在课文的导读部分，教材的编写希望通过雨果对巴尔扎克临终时刻的叙述，让学生理解“作者对生与死的深沉思考”，从课文中追寻“巴尔扎克的伟大形象”。 教师的开场白是简白的，没有过多煽情的语言。先介绍了本单元“名人风采”的主题，询问同学本单元的课文都涉及了哪些名人。学生翻着书，零零落落地报出名人们的姓名：“鲁迅、蔡元培、巴尔扎克