去年的树教学设计 《去年的树》教学点评.doc

去年的树教学设计 《去年的树》教学点评 导读：就爱阅读网友为您分享以下“《去年的树》教学点评”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 和而不同:——两岸四地同教《去年的树》课例的启示 福建 林润生 《去年的树》是一篇日本童话，在2007年底北京举行的两岸四地语文教学观摩会上，两岸四地的老师同教了这篇课文，分别演绎了各自的语文课程理念。这四个个性鲜明的课例，让我们看到两岸四地同属中华文化圈，语文教学有着共同的文化取向——和而不同，多元共生。 一、价值取向的和而不同 （一）和 1．在语文教育的工具性导向上， “学生怎样思维”以及“教学如何发展学生的思维”一直是语文课程论所关心的问题。四节课都体现了“为思维而教”的教育目的导向。四节课都能引导学生真正进入主动学习的教学情境，以有效的策略引导学生自己发现问题，使教学成为一个探究的过程、发现的过程，在问题的解决中获得问题的理解。比如，大陆的课着力于打开学生的想象空间、思维空间，引导学生多元理解童话的内蕴；台湾的课体现读中学写，学习如何补充细节把事情写具体；香港的课则凭借探讨小鸟的心情指数了解故事的脉络，并加以复述，培养理解课文内容的能力；澳门的课把培养学生的创意思维作为教学目标之一。 2．在精神层面（人文性）的价值取向上，两岸四地的老师都把人类的普适价值作为教学目标和教学内容的重点。比如，大陆是理解文本蕴涵的友谊和诚信，台湾则是凭借文本对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为做深入的探讨；香港则是透过课文的学习，了解“诚信”的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子加以说明；澳门呢，则是透过角色的扮演加深理解课文内容，以多元学习型态进行“真、善、美”情感教育，并感受童话的寓意。 3．在文本解读的价值导向上，都重视“意义还原”和“意义生成”的融合。从文本语言入手，了解文本蕴涵的意思，同时要求学生运用自己的生活经验加以理解。 （二）不同 北大著名教授杨伯峻说：“和如五味的调和，八音的和谐，一定要有水或酱醋各种不同的材料才能调和滋味，一定要有高下、长短、徐疾各种不同的声调才能使乐曲和谐。”两岸四地的文化导向的“和”，是在差异中体现的。在价值取向上，大陆更重视文本的作用，台湾更重视生活经验的参与，香港则主要把文本作为一个引子，而去完成“朋友”主题的教学，澳门则更重视身体语言在阅读教学中的作用。 二、教学策略的和而不同 （一）和 四个课例教学策略的文化取向，一是开放，二是对话。 1．开放 。两岸四地的课，都在不同程度上体现语文教学世界向生活世界的开放，通过向生活世界的开放，激活学生的生活经验，使学生的主体作用得到更充分的发挥，使课堂教学资料更加丰富，使课堂教学的有效性得到增强，学生的收获，不仅有来自对文本的理解，还来自对自己生活经验的激活和深化。 两岸四地的课，也都体现了教科书文本向课外阅读文本或其他课程资源的的开放。比如，大陆的课引导学生学习同一作者的其他童话，丰富学生对同一作者的作品的感性认识；台湾的课引导学生学习体现友情的《我喜欢你》的诗歌，深化学生对友情的感性认识；香港的课则以“朋友”为话题，学习三篇短文，从不同侧面丰富对朋友内涵的的认识；澳门的课则引导学生把自己的肢体向文本开放，用肢体语言帮助理解课文。 2．对话策略。四个课例的对话策略的运用，主要体现在有效利用课堂提问把教学地内容转化为学生想学的内容，把老师必须教的内容转化为学生想学的内容。把教学过程转化为学生的思维过程，一个不断提问，不断解答，不断追问、不断明朗的过程。老师把握好问题的适当难度，问题针对每个学生，关注答问之后的反馈，关注提出的问题是真问题，能激发学生的思考。比如，大陆能引导学生提出和梳理问题，然后在交流中逐步引导解决；台湾、香港则主要由老师提出问题，然后引导学生解决。 （二）不同 在对话教学背景下的教学方法的具体运用上，大陆运用了朗读教学法、问题 情境法和交流卡。用朗读教学法，引导学生体会小鸟寻找树的心情变化，用问题情境法，引导学生引导学生领会小鸟与大树的情谊，小鸟的诚信，用交流卡培养学生的自学能力和不动笔墨不读书的学习习惯。台湾则主要运用了与生活世界相联系的方法和填补课文空白法，引导学生理解大树与小鸟的情谊，比如先让学生谈谈自己和朋友的情谊，再来想象小鸟和大树的情谊；比如，要理解饯行承诺不易，就引导学生想象小鸟寻找大树的艰辛；香港则主要紧扣“朋友”主题，先引导学生理解小鸟和大树的情谊，然后对朋友的内涵做多方面的探讨。澳门则是在前面感悟课文内容的基础上，运用戏剧表演法，引导学生运用肢体语言深入理解文本的内涵。 两岸四地的语文教学研讨，已经举办六届，六年来的相互观摩切磋，促进了教育思想和教学策略的