后茶馆式教学 启示 《后“茶馆式”教学》的启示.doc

后茶馆式教学 启示 《后“茶馆式”教学》的启示 导读：就爱阅读网友为您分享以下“《后“茶馆式”教学》的启示”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 《后“茶馆式”教学》的启示 每次和学生交流学生都会反映，上课都听明白了，可一做作业和练习就不会。我个人的想法就是学生练习做得少，因此每次我都和学生说“那是你练习做得少，多做题就好了”。 偶然间，拜读了张人利老师撰写的《后“茶馆式”教学》一文，文中的一个案例给了我很大启示。 这是一节初二的物理课，教学内容是“功”。同一教师上两个平行班的课，两个班的原有基础差异不大。第一节几乎以教师讲为主，中间也插入一些提问等。教学的基本过程是：①什么叫功？“功是在力的作用下通过的一段距离。”②功的公式：W=F〃S。③单位：功的单位是焦耳，力的单位是牛顿，距离的单位是米。④例题1：力、距离已知，求功；例题2：功、距离已知，求力。课后，有学生反映说：上课听听是听得懂的，回家做作业是有困难的。问题出在哪里？你能说这位物理教师讲的不是这一教学内容的重点、难点吗？其实，教师讲的绝大部分内容，绝大部分学生都是能自己看懂、学会的。那些自认为学会了的学生，其实有一句话并没有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通过的一段距离”。那么这个课怎么上才更有效呢？第二节课，教师换了一个班级，先让学生自学，形式是学生阅读文本，然后小组讨论。小组讨论的问题是：“一个人拎着包在平地走，这个人对包做过功吗？”“一个人拎着包，站在上行的自动扶梯上，这个人对包做过功吗？”“如果所经过的路一个是光滑的，一个是粗糙的，分别用同样的力，通过同样的距离，两次所做的功一样吗？”等等。 读到这里我忽然顿悟，这不正是我久思不解的问题吗？我按奈住心中的喜悦，反复阅读这段文字，犹如迷航的船发现了灯塔，黑夜中见到明灯，心中豁然开朗。心动不如行动，我立即投身课堂进行实践。下面是我在进行《等边三角形》第二课时的教学时所做的尝试。本节主要内容为“在直角三角形中，30°角所对的的直角边等于斜边的一半”。最初的教学重点和难点定在性质的应用上。主要教学流程为：①利用两个含30°角的直角三角板拼一个等边三角形，由此探究得出性质“在直角三角形中，30°角所对的的直角边等于斜边的一半”。②师生证明这条性质。③重点进行应用练习以使学生能熟练应用这条性质。 以前学习定理、性质主要让学生记忆，可学生常常是会背不会用，董进宇博士在演讲中曾提到：什么是知识？知识是人类经验的总结。不是文字，文字只是记录知识的符号。学生之所以学习不好是因为他们只记住了符号，而没有明白符号所表达的意思。根据董进宇博士和张人利老师的论述，我重新研读了教材，认真分析学生的思维特点，将教学重点定位在对性质的理解上。我对原有流程进行了修改。①利用两个含30°角的直角三角板拼一个等边三角形，由此探究得出性质“在直角三角形中，30°角所对的的直角边等于斜边的一半”。②议一议：已知如图Rt△ABC，∠A=30°，则下列结论正确的为：“BC=?AB”、“BC=?AC”、“AC=?AB”③辨一辨：根据下列图形，找出三角形边之间的关系。（图形如下） C