在反思中前行 在探索中前行在反思中发展.doc

在反思中前行 在探索中前行在反思中发展 摘要：课堂是实施新课程的主阵地，而课堂教学的变革，是实施新课程不可缺少的重要环节。我们只有在探索中前行，在反思中发展，才能在真正意义上理解和贯彻新课程理念的精髓。关键词：目标；活动；合作；探索；评价随着中小学英语教学改革的推进，我们发现英语课堂教学发… 摘要：英语新课程标准要求我们的课程设置要给学生更多自主的选择以满足他们个性和潜能的发展。在这种理念下，我们开发了英语视听说课程。它既可以给善于英语交际的学生提供展示自我的机会，又能够满足那些希望提高自己听说能力的学生的急切愿望。关键词：新课程标准；视… 摘要：人教版选修3《物质结构与性质》教材中充分体现了信息技术教育特色，本文在分析信息技术内容在该册化学教材中具体分布的基础上。提出相关运用策略。关键词：物质结构与性质；信息技术教育；网络新课标下信息技术与课程整合的理念，在不断深入的教改中逐渐付诸实践… 　　摘要：课堂是实施新课程的主阵地，而课堂教学的变革，是实施新课程不可缺少的重要环节。我们只有在探索中前行，在反思中发展，才能在真正意义上理解和贯彻新课程理念的精髓。 　　关键词：目标；活动；合作；探索；评价 　　 　　随着中小学英语教学改革的推进，我们发现英语课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“你问我答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“合作创新”，“亦步亦趋”变成了“自主参与”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题：如何提高英语课堂教学的有效性，让英语课堂焕发学科特色的活力?现就英语课堂中的某些现象让我们一起对照反思，与参与课程实验的英语教师们共同探讨。 　　 　　一、目标：重制定，轻灵活 　　 　　教师在教学目标制定时，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。根据学生的年龄和心理特征。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标，但不能阻止学生语言的发展。例如：有一节公开课的教学目标之一是让学生能用句型“What’s your favourite food?”询问他人的喜好。当教师让学生用上述句型提问时，该生提出的问题是：“What’syour favourite fruit?”这位教师觉得学生所用句型不是自己所预设的，就连忙纠正学生的问句：No，No!Ask me“What’s your favourite food?”该生只好机械地重复：What’s your favourite food?这时授课教师才如释重负，并接着回答：My favourite is mutton，课堂是动态的，教师面对的是活生生的有思想的人，教师应随机性地引发许多的课堂生成。要及时捕捉和利用这些生成性的课堂教学资源，否则就是浪费。上述情况，教师能对学生的问题给予肯定，并能适当引出“What is your favouritenumber／animal／fruiVcolour?”甚至是“Who’s your favorite?”等句子，不仅能拓展课本的教学内容，完成教学目标的达成，使英语教学生活化，还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情。 　　 　　二、活动：重表现，轻体验 　　 　　活动是英语教学中的一种常见教学形式，适当的活动有助于引起学生的学习兴趣，对掌握完成任务起到有效的辅助作用。但活动毕竟是教学的一种手段，如果本末颠倒，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。比如：在一堂小学英语的课堂上，某老师在设计课堂活动中复习、导入、呈现、操练等每个环节都有相关的游戏活动，我数了一下，竟然大大小小加起来有12次活动之多，试问：学生整堂课都忙于活动，这是活动课还是英语课?教学目的达到了吗?效果又达到哪一层呢? 　　那么，要将活动落到实处，我认为教师必须做到以下几点：1　在课前要认真分析教材，把握教材的重点、难点和疑点，捕捉教学切入点，设置教学落脚点，整合教学资源。认真分析学情，领悟课程理念，正确理解课改的真谛。2　要预设学生英语活动方式方法和要达到的教学目标，并在教学中及时调整教学策略。要把握英语学习目标生成的过程和学生自主参与的必要性。然后才能在深入教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略，设计各种新颖的有效的活动，使学生学得轻松。3　活动要有明确的目的并具有可操作性。4　活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要紧紧抓住教学目标。5　活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想象能力、协作能力和创新能力等综合素质得到发展。 　　 　　三、合作：重形式，轻实质 　　 　　在