基于过程—结果的高校思想政治理论课程教育教学效能评价.doc

基于过程—结果的高校思想政治理论课程教育教学效能评价 摘要：本文在进行文献研究和分析高校思想政治理论课程相关特点的基础上，从过程和结果两个方面建构了评价高校思想政治理论课程教育教学效能的指标体系，并应用对陕西省16所高校792名大学生的调查数据，对其结构效度和信度进行了检验。研究发现：本文设计的从过程和… 摘要：养老金计划是美国高校教师退休制度的重要组成部分，主要包括两种类型——固定收益养老金计划和固定缴款养老金计划。近30年来，美国高校教师养老金的最大变化是从固定收益养老金计划向固定缴款养老金计划转变（或两个计划相结合）。这意味着养老金的负担从社会、… 摘要：经过近半个世纪的努力，德国在教育起点均衡方面取得了实质性的进步，但是就教育结果而论，目前仍然面临着不同地区、不同类型学校、特别是不同社会阶层和种族群体之间的不均衡问题。德国的发展经验表明，教育起点层面的均衡发展问题会随着教育改革和社会经济发展而… 　　摘要：本文在进行文献研究和分析高校思想政治理论课程相关特点的基础上，从过程和结果两个方面建构了评价高校思想政治理论课程教育教学效能的指标体系，并应用对陕西省16所高校792名大学生的调查数据，对其结构效度和信度进行了检验。研究发现：本文设计的从过程和结果两个方面来评价高校思想政治理论课程教育教学效能是合理、可信的；高校思想政治理论课程的过程效能与结果效能存在显著的联系。应用本研究设计的指标体系对高校思想政治理论课程教育教学效能的评价结果表明，目前高校思想政治理论课程的教育教学效能处于中等水平，因而需要采取相应的措施，大力提高其效能。 　　关键词：思想政治理论课程；教育，教学效能；评价 　　中图分类号：G40—058.1 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672—0059（2012）05—0073—04 　　一、引言 　　近30多年来，教育教学效能研究受到很多学者的重视。研究者们试图解释：为什么有的学校、有的教师是高效能的？怎样才能成为高效能的学校和高效能的教师？前者涉及教育教学效能影响因素的研究，后者涉及教师教育教学效能改进策略的研究。课程教育教学活动是高校人才培养的重要活动，探讨课程教育教学效能对提高和改善高校人才培养质量具有重要意义。在我国高校课程体系中，思想政治理论课程具有特殊的地位和功能，但如何认识和评价其教育教学效能却常常出现不同的声音。如何科学、合理地评价思想政治理论课程的教育教学效能，是当前亟待解决的重要问题之一。本文在借鉴有关教育教学效能评价研究成果的基础上，尝试建构一个“过程一结果”模型来对高校思想政治理论课程的教育教学效能进行评价。 　　二、高校思想政治理论课程教育教学效能评价指标体系建构 　　虽然学者们都基本上认同效能的基本含义是指效果和有效性，但在高等教育领域，对如何界定教育教学效能的内涵，大家的认识并不完全一致。从研究文献看，有的学者强调教学过程是否有效，有的学者强调教学结果。从过程角度理解教育教学的效能，往往强调教师在组织教学过程时是否具有一定的专业素养，是否具有恰当的教学行为，能否有效营造良好的教学环境等，涉及的内容包括教师的专业理论知识、教学态度与热情、教学组织、内容选择、讲授方式方法、对师生关系的处理、教学评价、学习环境建构等。例如，Ramsden认为，有明确的目的和标准、合适的课业负担、评价适当、能够强调学生的独立自主性等的教学就是好的教学。Marsh认为，可以从学习的价值、能否激发学习热情、组织清晰性、小组互动、师生关系、知识的广度、评价方式、课业负担与难度等角度来评价高校教学是否有效。从结果的视角理解教育教学效能，则认为有助于学生成长的教学即为高效能的教学，因此用“学生成长”这种结果性的指标来衡量教育教学的效能，采用的测量指标涉及学生的认知（如考试成绩）、情感（如满意感、价值感）和精神活动等不同方面。 　　我们认为，对高校思想政治理论课程教育教学效能的评价，既不能单纯强调过程因素，也不能单纯强调结果因素，应该从过程和结果两个方面加以评价。在对教育教学效能研究文献进行整理的基础上，结合我国高校思想政治理论课程的特殊性，本研究从过程效能和结果效能两个方面设计了思想政治理论课程教育教学效能的评价指标体系及其具体的测量指标示例，如表l所示。 　　三、高校思想政治理论课程教育教学效能评价指标体系效度与信度检验 　　为了检验上述高校思想政治理论课程教育教学效能评价指标体系的效度和信度，我们在陕西省16所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）对接受了思想政治理论课程教学的三、四年级学生进行了问卷调查。共发放问卷800份，回收798份，其中有效问卷792份，有效回收率是99%。调查的学生中，有男生452名（