理工学院教学质量保障与评价体系建设与改革-1.ppt

健全内部质量保障体系运行的长效机制 四、转型提升中的改革思路 质量保障工作重点——抓内涵、创特色、促提升 保障目标——“六化”：人才培养“卓越化”、学科建设“品牌化”、专业建设“特色化”、科研活动“联合化”、科技成果“实用化”、对外合作“实效化” 建立执行与监督并行，多部门联动的工作体制与机制 形成强有力的闭合循环与持续改进的工作模式 完善以专业评估为核心的应用技术类高校自我评估机制 四、转型提升中的改革思路 专业分类管理，动态调整 评价标准——高质量就业能力、产业服务能力、技术贡献能力 考察重点——产业和专业结合程度、实验实习实训水平、双师型教师比例和质量、校企合作深度 评价主体——行业、用人单位参与，支持第三方机构开展质量评价与认证 评价内容——以学生为中心、以实践能力提升为中心、以解决生产一线实际问题为中心 构建基于数据与成效的人才培养质量考核评估体系与机制 四、转型提升中的改革思路 整合高基报表、教学状态数据库、内涵数据和质量年报等各类数据采集工作 结合省办学监测体系，开发校内内涵质量数据采集与预警分析平台，强化对办学条件、办学指标、内涵数据的监测与分析 重视质量信息收集利用，探索将人才培养质量与绩效考核挂钩，从机制上保证应用技术型人才的培养质量 欢迎各位同仁到厦门理工学院指导！ 厦门理工学院教学质量保障与评价体系建设与改革 陈文哲 2014年12月1日 一、校情简介 二、内部质量保障与评价体系建设 提 纲 三、质量保障体系运行的初步成效 四、转型提升中的改革思路 1981年 2004年 2011年 2012年 鹭江职业大学 专科教育:（福建省第一所职业大学；全国示范性先进高职学校) 厦门理工学院 本科教育(省市共建，以市为主) 教育部“卓越工程师人才培养计划”实施高校 首批“服务国家特殊需求专业硕士学位研究生教育试点高校” 福建省重点建设高校 顺利接受教育部本科教学合格评估 2013年 一、校情简介——发展历程 一、校情简介——办学理念 年份 在校生规模（人） 专任教师数量（人） 院部设置 （个） 专业（方向）数量（个） 年度科技经费 （万元） 教学设备总值 （亿元） 2005 3288 188 9 11 159 0.36 2013 21000 976 20 68 5445.6 3.1 增长 倍数 6.4? 5.3? 2.2? 6.2? 34.2? 8.6? 近年来，学校办学实力和社会影响力显著提升 部分办学指标增长情况表（2005年3月至2013年底）： 一、校情简介——快速发展 是大陆高校中首个提出建设“亲产业大学”的高校 四个特征 三大机制 两大体系 关产业痛痒 应产业所求 纳产业精华 为产业服务 构建两大体系： 构建了“氛围营造—专业设置—培养方案—培养过程—实践条件—师资队伍—科研开发—服务地方—激励机制”为一体的“亲产业”办学体系； 构建“以就业需求和素质养成为导向的实践性、创新型人才培养体系”； 亲产业大学归类于“应用型大学”，定“型”在应用、定“向”在产业、定“点”在地方 具有四个典型特征：人才培养对接产业链 科学研究强调产业化 服务社会融进产业界 文化传承与创新注重产业性 “校企合作”机制 “校产对接”机制 “校地互动”机制 一个核心 一、校情简介——亲产业办学体系 形成以“三合作” 为途径，全方位、多层次、宽领域的开放式办学体系： 闽台合作 国际合作 政产学研合作 一、校情简介——开放式办学体系 挑战： 如何推动内涵建设与发展？ 如何更好地适应社会需求？ 办怎样的大学，怎样办大学？ 培养什么样的人，怎么培养人？ 二、内部质量保障与评价体系建设——挑战与对策 策略——深化综合改革，追求责任使命，坚持走“转型、特色、提升”的发展之路 途径——建立健全内部质量保障与监测评价体系，保障转型发展与特色提升 品质管理三大功能： 教学实施 （二级教学单位） 第三方监管 （品质管理处） 教学管理 （教务处） 评 管 办 质量保障体系 校内自我评估 质量监控评价 “管办评”分离机制：成立省内第一家“品质管理处” 目标：“内化教育责任，强化质量意识” 发展思路：“深化内涵、品质至上，内外兼容、持续改进” 角色：学校质量审计角色，通过“问责+改进”，开展“过程与结果”导向的自我评估与质量监控，形成内部质量保障的长效机制 二、内部质量保障与评价体系建设——机构创新 本科教学质量保障体系的持续改进 质量目标与 指挥决策 资源配置、条件保障 质