瑞吉欧教育法(方案)-1.ppt

总之，调查活动、建构活动、戏剧扮演是儿童在执行方案是时常见的活动类型，而且它们之间既相互独立，又彼此联系：一般调查活动所得到的信息，往往会刺激儿童的建构活动或戏剧扮演，而儿童开始建构后所产生的问题，又会刺激另一波的调查活动，找出更多资料，这又会刺激更多的建构，并且进一步丰富儿童的戏剧扮演。这样，方案的调查、建构戏剧扮演会以一种连锁的方式相互刺激与影响。 教师角色面临的困难 台湾学者简楚英在《方案教学之理论与实务》一书中指出，教师的首要困难是帮助儿童发现问题，而且这个问题要足够大、足够的困难，好让儿童能把他们最大的精力与思想投入； 第二个困难是教师要知道何时介入也如何介入，因为这必须有赖于对儿童思考方式的了解； 第三个困难时进行协同教学时，教师之间必须具有协调、批评、彼此容忍和接受的态度。 建立儿童个人档案 瑞吉欧人认为，所有的个人档案资料，是必不可少的资料源泉，每天利用它能够独自或集体批判性地阅读和反思教师和幼儿的生活经历和正在探索的方案，这使教师能够建构起既不武断又非人为强加于儿童身上的理论和假设。 建立个人档案的过程大致分为以下几个阶段： 1、观察与记录 2、分析整理观察记录 3、分享、反思和解释观察记录 4、根据观察记录确定弹性教学计划 美国研究者记录的瑞吉欧教师建立儿童个人档案的过程 1、拟定问题 2、观察、记录和收集作品 3、整理观察资料和作品 4、分析观察记录和作品，建立理论 5、再拟问题 6、计划、设计和呼应 * Content Layouts * * * * 2、教师们讨论方案可能进行的方向 在孩子们尚未正式开始进行方案之前，教师们要先讨论关于方案的各种可能性、假设及方案可能进行的方向。教师们要在一起开会、讨论： 提出一些启发性的问题，用于在和幼儿的第一次讨论中。 预定通过与幼儿的谈话，了解与评估幼儿 如何鼓励幼儿以使他们产生观察、提问、建议与假设的欲望，同时让幼儿设定方案的初步方向。 教师如何不断地合作以对方案进行关键性的影响…… 3、方案的进行 瑞吉欧教师们认为，任何方案的进行必须首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣。 （1）建立“我就是我们”的认同感，强调团体学习。 （2）教师与孩子的谈话与讨论。 （3）鼓励幼儿表达对“人群”的认识——绘画。 （4）教师的记录与分析。在幼儿们谈话的过程中，教师要以录音的方式记录下关于主题的重要对话，尤其是一些关键性的过程，这样就可以去分析研究。 （5）教师帮助孩子去反思——把自己的画和现实的比较（切实体会什么是人群），弄清其差异何在。 （6）制作“人群”。 方案课程的特性 1、计划性与随机性 马拉古奇：“我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖哪种令人羡慕的技巧，像临时起意的课程，那也是不正确的，我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物。” 2、整合性 整合性主要包括两方面：情感领域（情绪、态度、价值）与认知领域（理智的知识和能力）的整合以及相关学科在某一方案统领下的整合。 3、生成性 强调课程能超越事先的计划性，诞生于即时的情景、突发的事件中，也可以根据学生在活动中的兴趣、需要和提出的问题，适时向各种有利于学生发展的方向延展。 方案课程的教学方法 1、对话法 最主要的一种教学方法，它表现为教师与幼儿、幼儿与幼儿就某一话题共同交流、讨论，以深入方案的开展。 要求教师具备一种新的态度：首先拥有一颗爱心、平等心参与孩子的活动；其次以一颗童心与孩子一起惊喜。 2、探究法 基于孩子的兴趣，通过师幼共同设定问题情境，提出一盒活动任务，让幼儿利用已有的学习经验，自主地查阅资料，获取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式。 瑞吉欧幼儿教育课程的评价 受过程和主题评价取向影响的瑞吉欧课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况做出评价；注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。 记录法则为这种评价提供了很好的条件。 讨论： 对我国幼儿教师专业化的启示 1、意大利特有的文化和政治 市民们尊重他们的文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。 在此基础上，马拉古奇提出：儿童有强大的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重，教师在教儿童之前必须先了解儿童。 早在七十年代，就每周一次，把学校搬到镇上，用卡车拉着教师、幼儿和道具到户外、广场、公园或在市立剧院的廊柱下举办教学与展览。