大堰河我的保姆 3《大堰河——我的保姆》+教学设计.doc

大堰河我的保姆 3《大堰河——我的保姆》+教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“3《大堰河——我的保姆》+教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 《大堰河——我的保姆》 教学设计 一、教学目标 1. 了解自由诗，了解艾青。能够指出散文化自由诗（本诗）与格律化自由 诗（《雨巷》、《再别康桥》）在诗歌形式上的区别。 2. 反复朗读，能够具体地结合诗歌所表达的情感说出修辞方式（对比、反 复、排比等）的作用，并能够恰当运用修辞表达自己的情感。 3. 能够从文字细节中分析出大堰河人物的形象。 4. 厘清诗歌的抒情结构，明确诗歌的情感导向，体会诗人深沉而真挚的情 感。 教学重、难点： 反复朗读，理解诗句所蕴含的诗人深沉的情感。 结合诗句分析诗歌表达情感的语言方式，并说出这种修辞方式的好处。 二、教学安排 1. 课时安排：两课时 2. 教学用具：ppt、朗诵录音、黑板、粉笔 三、 教学内容与过程： 第一课时 1. 导入：（ppt播放艾青唯一一幅画作）毕业于国立杭州西湖艺术院，法国留学期间迷恋印象派风格。1932年参加“左翼美术家联盟”，并组织了“春地画会”，不久被国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处有期徒刑六年。因为痛恨蒋介石，艾青在自己的姓“蒋”只保留了草字头，而在“将”字上打了个叉，“澄”字在浙江金华方言中读作“青”，于是就有了诗人的笔名“艾青”。我们今天要学的《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作，就是在被捕后监狱中看见窗外的大雪，睹物思人所写，可以说，正是因为这首诗画家蒋海澄变成了诗人艾青。因为有美术背景，艾青的诗歌画面感很强，也很擅长色彩词汇的运用?? 2．播放录音《大堰河——我的保姆》（提醒学生标节号），思考：诗歌的情感结构，或者说诗歌可以分成哪三个部分？ 明确：第一部分——1-2节：交代了我和大堰河各自的地位和二人之间的关系。（现实） 第二部分——3-11节：集中刻画大堰河形象，抒发诗人对大堰河的怀恋之情。（回忆） 第三部分——12-13节：诗人从回忆过渡到现实，饱含深情地为大堰河唱一曲赞歌。（现实） 3. 全班朗读1-2节诗歌内容。 （1）“她的名字就是生她的村庄的名字”说明什么？ 明确：大堰河身份卑微，连姓名都没有。中国古代妇女婚后以夫家的姓氏为姓，比如她原本姓张，嫁给姓何的，就应该叫何张氏。但是大堰河连这种名字都没有。 （2）“童养媳”、“保姆”说明她没有自己的人身自由，依靠出卖乳汁和汗水 为生。 （3）“我是地主的儿子”、“大堰河的儿子”是否矛盾？ 明确：艾青出生的时候母亲难产，被父亲认为是“克父克母”，于是就将他送到了贫苦的农户大堰河家里抚养。5岁那年接回家中，但不允许艾青叫父母，而要叫叔叔婶婶。艾青说他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。所以，地主的儿 子只是客观上的血缘关系，但作者内心里对母亲的情感认同却是指向大堰河的。 （4）既然艾青内心里认同大堰河是自己的母亲，为什么不写“大堰河啊， 我的母亲。”而是反复写道“大堰河啊，我的保姆”？ 明确：直接写大堰河我的母亲，显得情感张扬而外露。但在诗歌的伊始称呼大堰河为保姆，让诗歌的情感变得深沉而低昂。 4.全班朗读3-11节诗歌内容。勾画刻画大堰河人物形象或者性格品质的文字。 问题：每人写出能够概括大堰河形象和性格的三个关键词。并能够结合课文 进行分析。（分析过后，请同学再次朗读） 明确： （1）勤劳——第7节。她用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、养鸡、喂猪?? 为什么诗人描绘大堰河劳动场景的每一个句子之前都要加上一个“她含着笑”？这表现了大堰河怎样的品质？ （第一说明大堰河的本分，她对生活的要求非常的低。鲁迅《祝福》中祥林嫂的丈夫死了，就从夫家跑到鲁四老爷家打工。文中写到“日子很快的过去了，她的做工却丝毫没有懈，食物不论，力气是不惜的。人们都说鲁四老爷家里雇着了女工，实在比勤快的男人还勤快。到年底，扫尘、洗地、杀鸡、宰鹅，彻夜的煮福礼，全是一人担当，竟没有添短工。然而她反满足，嘴角边渐渐地有了笑影，脸上也白胖了。”为什么祥林嫂干着比男人还多的活儿却反而感到满足？因为还有比让她劳动更残酷的事情发生在她身上，比如说被婆婆随意地买卖，随意地嫁给别人，丈夫和儿子相继死去??由祥林嫂嘴角的笑影和大堰河的“含着笑”便可想象社会底层劳动妇女的悲惨命运，而她们偏偏知足地忍耐着。 第二说明大堰河乐观的心态。（乐天知命） 第三大堰河是在别人家当保姆的，怎么可以板着脸，惹主家不高兴。这也客观反映出大堰河社会地位的低下，做那么多苦活、累活怎么可能一点怨言都没有，但大堰河连正常地表现自己的情感都没有权利。） 被逼迫的乐观?? 第4节，“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”显得罗嗦，“抱”肯定是用手 了，“用你厚大的手掌”多余