三位数除以一位数除法估算..doc

三位数除以一位数除法估算 教学内容： 青岛版版小学数学三年级下册2-5页 教学目标 1.经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。 2.会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。 3.感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。 教学重难点 教学重点：掌握三位数除以一位数的估算方法。 教学难点：估算策略的应用。 教具、学具 教师准备：多媒体课件 学生准备： 教学过程 一、创设情境，提出问题。 1.上节课我们参观了果蔬会，并且轻松地帮助他们解决了几个问题。今天想不想继续参观？ 2.出发之前老师想考考同学们。课件出示： 先同桌交流，然后找生回答。 说一说你是怎样判断的？ 【设计意图】先让学生交流自己想法，把复习的主动权教给学生，给每个学生提供发表自己见解的机会。巩固上节课学过的知识。 3.很好，下面我们继续参观葡萄展区。 仔细观察你发现了哪些数学信息？ 课件出示： 二、自主学习，小组探究。 1.找生说一说从情境图中发现的数学信息。 你能提出什么数学问题？ 生提问：平均每个葡萄园产多少吨葡萄？ 谁能帮忙解决这个问题？ 718÷9＝ 请一名学生板演，其他学生在练习本上解决。 【设计意图】让学生自己观察情境图，发现数学信息、提出问题、自己解决问题。激发学习兴趣，培养学生的观察意识和解决问题的能力。 2.同学们真棒。下面老师在这个问题中加上“大约”两个字，大家看看怎样解决。 平均每个葡萄园大约产多少吨葡萄？ 有信心自己解决吗？ 首先说一说，问题中的“大约”你是怎样理解的？ 预设学生回答： (1)就是差不多 (2)大约就是大概 (3)不要算出准确的数 就是估算 3.那么我们应该怎样估算呢？ 4.小组讨论、交流估算方法。 【设计意图】在思考讨论反省中学习。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。 三、汇报交流，评价质疑。 预设学生回答：：把718看作700，但是商不是整数。 把718看作720，因为720÷9＝80，所以718÷9≈80（吨） 教师引导：你们是怎样想到要把718看作720的？ 预设学生回答：把718看作700，不好算，那就看作7百几十了，试试乘法口诀，八九七十二，所以把718看作720。 我们小组和三组的一样，都是利用乘法口诀。 同学们比较一下，这几种方法中哪一种方法更好。 【设计意图】学生通过交流比较，最后总结出估算的一般方法。既尊重学生的想法，又促使学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而学会“倾听”、“比较”、“完善”、“创造”，体会出估算的价值。 四、抽象概括，总结提升。 以后进行除法估算的时候不一定把被除数看成整百数，可以把被除数看成与它最接近又正好口算的数，在估算。 五、巩固应用，拓展提高。 1.比一比，看谁算的又对又快。课件出示 学生独立解答，师巡视。 在计算准确的商时，可让学生把竖式写在练习本上，便于检查。 2. 指导学生理解题目意思后，让学生说说解题思路，让学生在解决实际问题的过程中体会估算的应用价值。 【设计意图】创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。 3.课堂小结：说说这节课你有哪些收获？ 4.作业布置 新课堂对应课时的题目。 板书设计： 三位数除以一位数除法 估算 平均每个葡萄园大约产多少吨葡萄？ 718÷9≈ 把718看作700 把718看作720，因为720÷9＝80，所以718÷9≈80（吨） 把718看作720，八九七十二，所以把718看作720。 使用说明： 1、教学反思： 本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合具体的情境选择合理的估算方法，培养学生的估算意识。 本节课在教学新课之前，我先练习了几道三位数除以一位数商是几位数的练习题，巩固上节课学习的新知识。从课本情境图出发，引导学生观察情境图，发现数学信息，提出数学问题，继而提出问题“平均每个葡萄园大约产多少吨葡萄？”引导学生讨论理解“大约”是什么意思,揭示本课课题。新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。 2、使用建议：估算既是知识目标，又是能力目标，我们既可以把估算作为计算的一种策略，也可以把它看作是笔算前的准备----用估算对笔算的结果作出判断，使学生逐渐养成每当笔算一道题前，都先估一估它的大致结果，然后再进行笔算的好习惯。 3、需破解的问题：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这