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娃娃家 娃娃家资料 1.娃娃家游戏活动的核心价值及年龄持点。( 1 )娃娃家游戏活动的核心价值。课题组的教师们经过数次的研讨、实践与验证，确定了娃娃家游戏活动的核心价值:①使幼儿获得安全感和心理慰藉，体验快乐与自信。②通过假想和表征，幼儿再现生活经验，体验各种角色，创造… 角色游戏：幼儿园（一）、娃娃家一、情况分析经历了寒假后的孩子对角色游戏应该有一种发自内心的向往，听说要玩角色游戏回拍手叫好。然而在这种状况下展开的角色游戏又常常回出现许多问题，如：新学期了不知道原先的主题是否还能玩：主题到底在什么地方玩；玩具在什么地… 她为什么总是去娃娃家背景：早晨来园，孩子们纷纷进入美工区、益智区、建构区、娃娃家等区域活动。实录： 悦悦拿好牌子围着教室走了一圈，选择了儿歌表演，但不一会儿，她就转身离开儿歌表演走向娃娃家。我见状马上提醒她:“悦悦，雪儿在等你表演儿歌呢.”悦悦停下脚… 1.娃娃家游戏活动的核心价值及年龄持点。 ( 1 )娃娃家游戏活动的核心价值。 课题组的教师们经过数次的研讨、实践与验证，确定了娃娃家游戏活动的核心价值: ①使幼儿获得安全感和心理慰藉，体验快乐与自信。 ②通过假想和表征，幼儿再现生活经验，体验各种角色，创造性地表现自己的想像和情感。 ③在游戏过程中，幼儿主动运用社会性交往及语言交流与沟通策略，积累相关经验。 (2)幼儿在娃娃家游戏中的发展进程。 在研究实践过程中，我们观察了不同年龄幼儿在娃娃家游戏活动中的一些行为表现，从游戏材料的选择和使用、游戏情节与主题、互动交流水平这三方面，初步总结如下。 ①从摆弄熟悉游戏材料到有角色、有情节地开展娃娃家游戏的过渡期。幼儿会被较接近实物原型的游戏材料所吸引而投入游戏。随着年龄的增长，会以较形似的玩具材料来表征情节所需要的工具或用品，如用小棍代替针，用塑料管代替救火用的高压水龙头等。 有些幼儿开始时会直接以重复的操作动作来表现情节及角色，然后他们会以简单的语句指定角色(你是爸爸，我是妈妈)、情境(来吃饭)来发起游戏。但情节仅为三两句对话及几个交往动作，甚至一句话的片段，较少有情节的延伸和连续，角色也是随时变换的。 幼儿想像性独白较多，即使是游戏情境下的交往性语言，也往往是自说自话，不太关注游戏对方的反应，这也是游戏情节不能延伸和连续的原因。 ②以娃娃家游戏为中心带动其他主题角色游戏的开展，是游戏材料使用多样化和游戏主题下情节延伸、丰富的时期。 幼儿会根据游戏情境并适当考虑原型灵活赋予原材料以意义，如一根小棍，一会儿是针、一会儿又成了笔，根据情节的需要也可能再加一根小棍就被当成了筷子。因此即使在游戏材料形象不够生动、逼真的情况下，也丝毫不会减弱孩子玩娃娃家的快乐。 幼儿开始能商量着分配并假扮角色如 幼儿在游戏中，更多地以较恰当的伙伴交际性与角色交际性语言围绕主题发起，推进情节，相互应答，表现出自己对生活的认知和对角色的体验，并相互激发各方角色的想像与创造性表达。在游戏中，孩子开始学习商量、分工并在假扮中担当角色，在此过程中，体验自信和快乐。 ③幼儿从娃娃家游戏拓展到了角色游戏其他主题，能假想或自制游戏玩具，以推进游戏主题与情节的丰富，能在游戏情境下围绕主题，较完整、真实又富有想像地开展游戏。 幼儿除了根据真实情境假想游戏材料外，还能自制游戏材料以进行或推进游戏的延伸和丰富。如会根据生活中的真实情境 幼儿能在更高表现水平上假想游戏主题和情节，甚而出现了 整地再现社会生活过程，会更恰当地运用角色语言和行为表现，在互动中表现和交流自己对生活的理解，再现与创造性表现。 幼儿在游戏中的合作意识和能力更强，会结合自己的意愿和同伴的选择来确定游戏主题和角色，在假扮中较恰如其分地把角色语言与行为结合起来，与各角色间彼此配合，互动交流，共同推进游戏情节，并较合情理地衔接各主题之间的游戏活动。 2.娃娃家游戏活动的指导策略。 围绕游戏活动的核心价值和不同年龄班幼儿在娃娃家游戏活动中的行为特点，我们采取了以下策略，支持并引导幼儿在娃娃家中快乐的游戏并获得有效的发展。 ( 1 )坚持 体验快乐和自信是娃娃家游戏活动核心价值的重要方面，这一点要求教师不能将娃娃家变成显性施教的场所，必须充分尊重幼儿“游戏主角”的主体地位，而教师则要坚守“支持者”的身份。在幼儿自主、主动的游戏过程中，教师一般不硬性介入、打扰幼儿的游戏，而是通过有心而自然的观察，从游戏材料的选择和使用、游戏主题与情节、社会交往与语言交流这三方面，了解幼儿的游戏水平和状况，通过游戏区域的创设、适宜地提供材料、做游戏同伴等方式，把游戏活动的目标和必要的指导要素物化于其中，而让幼儿在娃娃家的游戏中，充分体验放松、快乐、自主与自信。 (2)教师和幼儿一起玩游戏，以游戏同伴的身份，用提问、建议、动作