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学习中感悟 导读：就爱阅读网友为您分享以下“学习中感悟”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 学习中感悟，感悟中反思 ——小学科学课堂教学浅析 河北省秦皇岛市卢龙县孟时各庄小学 王福全 小学科学教学，旨在培养学生的科学素养，辩证唯物主义世界观和严谨治学的科学态度和作用。在课堂教学中，要给学生提供经历和体验的机会，让学生动起来，让课堂活起来，要让学生在经历中有所感悟，且在感悟中有所反思，在反思后得到文化素质、思维品质、情感态度等方面的提升。本文将从课堂导入、课堂过程、课堂内容等几个方面，针对小学科学课堂教学中容易出现的一些问题进行简单分析，希望对各位同仁有所帮助。 一、课堂导入，注重多样化的情境引入，杜绝“模式”化。 新课程改革要求，以生为本，学生处于主体地位，教师处于主导地位。有些教师认为：“要让学生看到课题内容与生活的联系，这样就能激发学生的学习动机，形成主动探究的欲望。”想法是好的，但逢课都用生活、生产的肤浅实例引入，久而久之，学生习以为常，反而会使简单问题复杂化，从而不能起到好的教学效果。 创设情境可根据不同教学内容，有所变化，应创设时代感较强，能引起共鸣的人或事。如生活情境、问题情境、故事情境等，有时还可以开门见山，直接引入。这样，就有利于调动学生探究的热情，有效激发学习兴趣，为后续教学打下坚实基础。 二、课堂活动，注重创设合理教学情境，杜绝“热闹”化。 新课程教学模式要求，创设教学情境，引导学生以良好的心态，去主动学习。但有些教师片面崇拜“热闹”，在整堂课中充斥着“好吗”“是吗”“对吗”等，如以下一个案例： 教师给学生出示了量筒、各种液体等。 师：知道老师要同学们做什么吗? 生：知道。测量液体体积。 师：你们能行么？认为自己能完成实验的小朋友请举手。 生：能行。（几乎所有的小朋友都举起手来） 师：每个人都很自信。老师给同学们准备了四种液体，那我们任选两种，测量液体体积，好吗？ 生：好。 师：你需要几分钟？ 生：三分钟搞定！ 生：我只要两分半钟！ ? ? 师：老师给你们四分钟时间，好吗？ 学生拿到材料后，就动手做了。四分钟过去了，可还没有小组完成。突然，某个同学大叫：“我们完成了！”老师来到他们身边，问：同学们看，他们做的对吗？ 生：对。 其他小组也向他们投去了羡慕的眼光。 师：时间到了，怎么样了? 生：看来测量液体体积不是件容易的事啊。 生：刚才我们不小心把牛奶撒了。 1 生：刚才我读数时看错了。 生：对，我也看错了。 师：现在，请已经量好的这组同学展示一下好么？（班里响起了热烈的掌声） 学生边做，老师边讲解实验中该注意的问题。 师：他们做的很好，是不是? 生：是。（异口同声） 师：刚才很多小朋友都没有完成实验，我想知道你们是怎样做的？ 学生七嘴八舌地说起来。 师：如果在去做，能不能成功？ 生：能。 紧接着做第二个实验。 师：刚才我们测量了两种液体的体积，现在我们再测量另两种液体的体积，有信心吗? 生：有。 教师让学生们商量该怎么做。然后开始实验，可学生们还是和第一次一样，一头雾水，忙活一气，试验成功的还是很少。 这样的教学，表面上是师生互动，生生互动，实际上是变相的灌输，学生并没有深入的思考，只是浅尝辄止。学生只关心是否成功，并没有去想自己为何失败。而且，也不会在学习中感悟到任何乐趣，只能机械的配合老师完成一个又一个任务。 对于小学生，教师应发挥主导作用，让他们通过自己的能动思维活动，获取新知识，实现自主发现问题，分析问题，解决问题的能力的培养。如以下一个案例： 在第一次操作之后，教师让各组派一个操作员进行实验，把实验过程和结果记录下来，然后把各组的记录进行对比，结果这一比，学生的注意力不在是谁成功了，而是纷纷质疑：为什么我们没有测出来，他们测出来了？这时候，教师说：“我给同学们的实验材料都是一样的，为什么这么多同学没有完成呢？我们讨论讨论：刚才你们组是怎么做的？你有有什么感受？ 生：老师，我们组在做的时候，分工不明确，以至于手忙脚乱。 生：我们组没有根据液体的多少选择合适的量筒。 ? ? 师：同学们分析得很有道理，这样吧，刚才有同学提议让他们再做一次，那好，老师给你们这样的机会，第二个实验老师让你们每小组的每个成员都做一次，你们可要相互学习呦！ 于是，学生进入第二个实验操作。 生：老师，刚才那个实验，我们组做的最差，这次，我们要比他们更认真。 生：刚才，我们的方法不对，这次，我们一定要先想好了再做。 生：刚才我们把牛奶都弄撒了，这次一定要注意。 当学生实验时，教室里很安静，学生们没有了那种“谁成功的快”的急切心情，而是关注于“该怎样做才能成功”的问题了。 在这个案例中，学生从这个活泼的学习气氛中，最大限度释放出探索真理的能量，并且培养了严谨的科学态度和创新意识。让学生们在亲身经历了探究内容