学前教育学说课稿 教育学说课稿.doc

学前教育学说课稿 教育学说课稿 导读：就爱阅读网友为您分享以下“教育学说课稿”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 篇一：教育学说课稿格式 其次要说好课，就 必须写好说课稿。 所谓说清“为什么 这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。 写一篇说课稿，一 般应从以下几个方面来阐述： 一、简析教材 教材是进行教学的 评判凭据，是学生获取知识的重要来源。 教材内容部分要 求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点； 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；教学大纲对这部分内容的要求是什么； 教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难 点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和 教学目的。 二、阐述教法 教师在熟悉教材的 前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在 撰写说课稿时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学 手段及理由；所用的教具、学具。 三、指导学法 四、概说教学程序 说课活动分课前说 课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还 应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。 撰写说课稿不必拘 泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论 述。 一、说课的涵义 说课，就是让对教 材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、 教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且 要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师 修改，完善其教学设计的教研形式。 二、说案的撰写 说案，是按照说课 内容的内在逻辑来撰写的。 1、说课堂教学指导 思想及大纲、教材。 2、说教法。 3、说学法指导。 4、说教学程序。 7、展示自己参与设 计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。 三、说课的实施 1、使用普通话。目 前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。 2、充满激情，慨慷 自然。 3、紧凑边贯，简练 准确。 4、自然而有效地使用媒体。 如何说课 incurable 发表于 2006-7-17 10:43:00 由过去听上课，，评 上课发展到今天听说课，评说课，这是教学研究工作的一大进步。为了更好地发挥系列教研 活动，应该把说课和评课纳入听课和评课的研究活动之中。 第一节 说课 概 述 一、 什么是 说课 1．简易性与操作性 说课不受时间、空 间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。 2．理论性与科学性 在备课中，虽然教 师对教材作了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性的。而通过说课，从理性上 审视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。 另外说课的准备过 程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这 样教。这就是迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题。 3．交流性与示范性 当然，说课也有局 限性。首先，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成 能力的实际效果。 得好，但教得不好，或者教得好说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简 单和孤立地看待教师说课的好与坏。 二、 说课与 备课、上课的关系 （一） 说课与备课的关系 1．相同点 2．不同点 （1）概念内涵不同。 说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。 （3） 目的不同。 （4） 活动形式 不同。 （5） 基本要求 不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什 么要这样做。即说出设计的依据是什么。 （二） 说课与上课的关系 1． 说 课与上课要求不同 2． 说 课与上课的对象不同 上课的对象是学生， 说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 差异项目 说 课 上 课 目的不同 提高教师知识水平 与教学能力 全面提高学生整体 素质 形式不同 执教者以教师为对 象，是面对教师的 一项单边活动 执教者以学生为对 象，是 面对学生的一种双 边活动 内容不同 运用教材及相关教 育科学理论 运用教材 评价不同 以教师整体素质作 为评价标准 以学生的学习效果 为评