学案导学教学模式 学案导学教学.doc

学案导学教学模式 学案导学教学 导读：就爱阅读网友为您分享以下“学案导学教学”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! “学案导学”教学法 “学案导学”教学法是一种新型的课堂教学改革模式，它以认知心理学和建构主义为理论基础，旨在通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”，培养学生的自主学习能力，符合当前新课改精神。为了有效地实施“学案导学”式教学模式，提高课堂有效性方面的作用，积极打造优质、轻负、高效课堂，学校特出台了适合本校的“学案导学”意见稿。 一、什么是“学案导学” 所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式，充分体现了在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，它能让学生知道老师的授课目标、意图，进而内化为自己的学习目标，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可发表自己的观点或见解，提出自己的疑惑与困难，师生互相交流、共同研究达成学习目标。在这种模式下，教师扮演的不仅是传授者、组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 二、使用“学案导学”的意义 （一）有利于教师专业化发展和学生全面素质的提高，有利于新课改下课堂效率的提高。 （二）满足了中学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。 （三）通过教师有效地“导”，促进学生有效地“自主”学，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。 (四)“学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。 (五)可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。一份好的“学案”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。 （六）由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。 （七）促使教师改变教学策略，提高三个能力。 1、备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。 2、课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。 3、方法中的“导演”能力。变“带着知识走近学生”为“领着学生走进知识”。 （八）实现了教与学合一。在整个学习活动中，从前一天的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到学期末所有学案自我整理成册，学生产生疑问、探究疑问、解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导、调控。 （九）保证了课堂教学的高密度。一份“学案”在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，左右逢源，高频率地使用电教手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。 三、“学案导学”的特点 “学案导学”的核心是“导与学”，关键是教师，根本在课堂。具体特点如下： 问题探究是学案的关键。教师根据课堂教学需要，创设情境、分层设疑，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生从理论阐述中掌握问题的关键。 自主阅读是学案的根本。学生根据教师提供的线索和设疑，结合课文内容进行讨论解答，学生在阅读中自我掌握基础知识并可就某些问题提出质疑。 知识整理是学案的重点。学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。 巩固练习是学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。 四、学案编写的基本原则 学案是教师为指导学生自主学习而编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：基础性原则、问题性原则、主体性原则、指导性原则、差异性原则、合作性原则、探究性原则、开放性原则等。 (一）基础性原则——面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，以课 标为基准，明确为素质教育服务的目标。 (二)问题性原则——学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。此外，问题的设置尽