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学生为中心的课堂讨论 以学生为中心的英语课堂与昂则文档 导读：就爱阅读网友为您分享以下“以学生为中心的英语课堂与昂则文档”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 英语课堂教学中学生中心论 一、教师中心论与学生中心论 在我国，外语教学历来都是以教师为中心、以课堂教学的形式进行的。自17世纪，捷克的夸美纽斯在其《大教学论》中提出班级授课制度开始，便开创了以教师为中心的教学结构。几百年来，教师中心论得到了不断的发展和完善。此后，巴班斯基的“最优化”理论，美国布鲁纳的“学科结构论”，布鲁姆的“掌握学习”理论，以及20世纪后半叶奥苏贝尔的教学理论等虽然都有创新，但以教师为中心的教学结构始终未变。 20世纪中叶，人本主义心理学(humanism psychology)在学术界渐渐兴起。人本主义心理学强调天赋人性，Rogers发表了许多教学论的观点，“学生中心论”就是其主要的观点之一。此后，学生中心论还得到了Chomsky语言学理论和认知教学理论的进一步充实和完善。Chomsky提出了转换生成语法，认为人有天赋的语言习得装置，学会外语应是由学生的语言装置在起作用，学生自然应该是教学的主体或学习的中心。认知教学理论从Choresky的观点出发，把学生的语言能力当做认知的核心结构(schema)，主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实际和交际情景中进行操练。认知教学理论推出的教学原则之一，就是以学生为中心。建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“交互”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，对以学生为中心的教学论给予了充分肯定。 这样，就出现了“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教学论。 二、两种教学模式的比较 基于这两种教学论，也就自然地产生了相应的两种教学模式，即“以教师为中心”的教学模式与“以学生为中心”的教学模式。这两种教学模式都包含教学的基本要素，即教师、学生、教学内容和教学媒体。但在这两种教学模式中，四要素之间的关系却有不同。 奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论，“动机”理论和“先行组织者”教学策略是以教师为中心的教学结构的主要理论基础，它给以教师为中心的教学模式以全面支持。建构主义的学习理论与教学理论则是以学生为中心的教学结构的主要理论基础。这两种教学模式都有其优点与不足。建构主义理论的突出优点是有利于创新思维和创新能力的创造型人材的培养；它要求教师在教学过程中“充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力”。同时，对教师的作用和角色也作了明确的要求，“教师的作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解惑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性”。奥苏贝尔理论刚好与建构主义相反，其优点是有利于教师主导作用的发挥，并重视情感因素在学习过程中的作用；其突出的缺点则是强调“传递—接受”教学模式，否定“发现式”教学模式，在教学过程中把学习者置于被动接受的地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，进而压抑了学生学习的兴趣，因而不利于创新人才的成长。 英语教学的实践也证明，“以教师为中心”的课堂教学模式不利于学生活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。教师由于囿于某些教学理论和常规，易于把语言操练形式化。学生在完成一个阶段的学习后，脑子里就只剩下一些语法规则和词汇短语了。学生运用语言进行交际的能力根本没有培养起来，更无法达到《英语课程标准》所提出的“活跃思维、展现个性、发展个性和拓展视野”的要求。为了在教学实践活动中实现“突出学生主体尊重个体差异” 这一理念，英语课程标准明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维展现个性发展个性和拓展视野的过程。”这既是对学生角色的深入认识，又是对教师角色的转变提出的严格要求。把以教师为中心转化为以学生为中心，就是要求教师的教学过程要充分体现学习者学习语言过程的特点，把英语教学的过程变成语言学习和习得的的过程。因此教案的设计就要考虑到学生的认知心理和学习心理，使学生在教师指导下，“构建知识、提高技能、磨砺意志。”以学习者为中心的素质教育理念还要求教师的教学过程要充分地考虑到学生群体中个体学习者的特征、兴趣、需求和求知欲等，这样才能使学生：“活跃思维、展现个