小学数学学困生的成因 对高中数学学困生的成因初探.doc

小学数学学困生的成因 对高中数学学困生的成因初探 导读：就爱阅读网友为您分享以下“对高中数学学困生的成因初探”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 对高中数学学困生的成因初探 摘要：当前，学困生的转化研究已成为世界各国教育工作者研究的主要任务。高中数学学习有着知识深、任务重的特点，是以高中数学学困生的现象在各阶段的教学中更为突出，如何改变这种“少数人学得好的数学”的教学现状，研究数困生的成因及转化策略是十分必要的。学困生的产生，无论是内因还是外因，归根结底都与数学教育工作者有着一定的联系，这就要求我们借助新课改理念，改变课堂教学模式，尽可能的减少学困生的出现。 关键词：数学、学困生、成因、策略 一、问题的提出 20世纪下半叶以来，数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一。而我国初等数学教育在很长的一段时间内对数学与实际、数学与其他学科的联系上未予以充分的重视，是以学生，特别是不少高中学生对数学的学习视若畏途，使得数学成为学生花时间最多、收效最小的学科之一。是以在教育部2003年4月版的《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《数学课标》)明确指出：高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。通过典型例子的分析和学生自主探索的活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴含在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。这一改革理念的的贯彻使得高中数学课堂教学氛围与教学模式发生了很大的转变，但是一个不争的事实是：不少学生仍然存在着在数学学科上的学习困难。据山东师范大学王顺义的研究统计表明：学生在初中到高中的过渡期间，数学优等生减少了8.49%，中等生减少了1.49%，学困生增加了10.38%，数学学习困难学生（以下简称数困生）约占学生总数的1/3。考虑到各个学校的教学水平、学生的来源差异，上述统计结果有其局限性之所在，然而不可否的是，这一问题存在的普遍性和广泛性。因此，如何改变这种“少数人学得好的数学”的教学现状，研究数困生的成因及转化策略是十分必要的。 二、国内外研究现状 对数困生的研究，是一个世界各国都在广泛开展的课题。 前苏联教育科学院副院长尤·班巴斯基提出了教学最优化理论并出版了《教育过程最优化——一般教学论方面》一书，其核心理论是通过教学活动的科学安排，实现减负增效的教学目的。美国教育学家及心理学家B·S·布鲁姆的掌握学习理论在矫治亦取得了令人瞩目的效果。 在我国，教育科研人员对数困生的研究主要体现在论文方面，例如：山东师范大学王顺 1 义的研究生论文《高中数学学习困难学生的成因调查与转化研究》、谈凤的《高中数学学困生的成因调查与转化措施研究》、姚红梅的《高中数学学习困难生学习能力的培养》、龚延红的《高中数学学习困难生的转化策略》、姜勇国的《高中数学学习策略》、金海平的《浅析高中数学学习分化的原因》等论文都从不同角度探究了数学学困生的成因，并提出了相应的转化策略。特别值得一提的是台湾师范大学数学系的杨伯轩的论文《探讨影响国二学生数学学习成就的因素—以TIMSS2003为例》，全文依据Pintrict（1996）的动机理论、Cheng（1995）的教师效能多元理论、Coleman（1988）的人力资本与财务资本论为架构，提出了影响数学学习成就的理论模式，从学生成就动机、教师教学效能、家庭教育资源以及父母学历三个大方面展开了一系列的实验研究，其研究方法、关注点令人耳目一新，为我们的继续研究提供了新的方向。 三、数学学习困难学生的界定 学习困难也成为学业不良、学习障碍、习得性无能。关于学习障碍定义的研究自1963年美国赛缪尔·柯克(Samual·Kirk)在知觉障碍儿童基金会的研讨会中提出使用“学习障碍”一词起,“学习障碍”就统一了过去对这类障碍的各种名称。在众多有关学习障碍的定义中，影响最大的是“美国公法94----142”的定义，其定义为：“学习障碍一词是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理上的异常，以至于使儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。”在此基础上，1981 年黑模在“全国学习障碍联合会”上对其提出了新的定义，其定义为：“学习障碍是指在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者之通称。”除此之外,世界卫生组织在1989 年出版的《国际疾病分类》中，把学习障碍归于发育障碍类别下,称其为“学习技能发育障碍”,其定义为：“从发育的早期阶段起,儿童获得学习技能的正常方式受损。这种障碍来源于认识处理过程的异常,由一组障碍所构成,表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。”我国台湾于1992 年正式提出了学习障碍的定义，其定义为：“学