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小班建构区观察记录 建构课堂教学机制,促进小班分层教学 导读：就爱阅读网友为您分享以下“建构课堂教学机制,促进小班分层教学”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 建构课堂教学机制，促进小班分层教学 宁化城南中心学校：曾玛丽 “小班分层教学”的理性构想进入课堂教学的实践领域，由教学观念到教学行为的转化过程，不仅面临着对其理念完备性的检阅，更主要是对其操作可行性的验证。从已有的课堂教学实践来看，在教学的某些静态因素的设计和处理上，如：教案的设计、分层目标的制订、弹性作业的编制等方面，取得了一定的进展。但在对教学动态过程的具体把握上，仍存在不少问题，主要表现在施教中分层不显著，操作不流畅，教学进程的阻滞、失控、干扰现象常见，与一般课堂教学的区别性特征尚未凸现。问题的关键一方面在于已有的或正在探索的小班分层教学模式尚不完善，另一方面在于运用这些模式或执行小班分层的教学设计时的课堂教学机制不够健全，影响了小班分层施教的实际运作。因此，认真分析小班分层模式的课堂教学的构成因素，研究这些因素的特质及其作用形式，建立良好的教学机制，是使小班分层教学“渐入佳境”必须解决的一个重要问题。 机制是指事物的构成要素及其联系和作用的形式。建构机制的意义在于，它为具体操作提供范式，为事物的良性运作奠定基础。“小班分层教学模式”的课堂教学需要建立哪些机制？这些机制又如何运作和发挥功能呢？下面本人就谈谈粗浅认识。 一、教学目标的选择机制 教学目标的分层设置是“小班分层教学”的一个重要操作因子。基于对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，分层制订的教学目标应与各组学生现有发展水平接轨，以适应各组学生之间的差异。特别需要注意的是“现有发展水平”是动态的，要为学生的自主选择提供可能（主要是达到本层目标以后对高层目标的选择）。 实施选择的基本操作机制，是首先要求各组学生达到本层目标，在此基础上鼓励、激发、帮助他们向高层目标迈进。 1.课前明示，即将课时目标印发至每位学生，或用小黑板挂出，使学生明确目标分层情况，了解本层目标要求和可选择的高层目标， 1 增强达标意识和选择意识。 2.课中渗透，即在教学进程中根据反馈信息，了解学生达标情况，运用鼓励性的语言对学生进行激励和导向，“A组同学你还能??吗？”“B组同学能否试着??”、“A组同学完成??还可以??”等等。 3.课尾追述，即在一堂课结束前对各组学生达标情况进行评价，其中注意对超额完成任务的学生给予表扬，激发学生的学习积极性。 二、课堂问答的作用机制 一般课堂教学中教师对提问对象的选择上具有相当的随机性，主要以学生是否举手为选择标准，以得到问题的答案为目的。问题本身的对象指向也模糊。这经常使得少数尖子生垄断课堂回答，而大部分中等生、差生则充当旁听者的角色，对教学过程的参与度不高，这不仅影响了他们对知识的习得，更挫伤了他们间的学习热情，造成知识缺陷的积累和学习动力系统的障碍。“给予中等生、差生较多机会”，是小班分层教学课堂提问遵循的一条重要原则。在教学设计中，教师要明确问题的对象指向和目的指向，在教学实施中，要根据教学当时的具体情况随时提出合对象的和合目的的问题，推动各层次学生的学习。 实施“小班分层教学”应注意使用以下几种问答手段。 1.示范性问答 提问对象是高层次学生，而其目的却是指向低层次学生的。期望通过高层学生回答，为低层学生提供示范。这种示范可以是知识的陈述，也可以是方法再现。低层学生此时主要任务就是倾听和记忆。因此可在高层学生回答问题后追问低层学生“A组同学听清楚了吗？”“A组同学记住了吗？” 2.模仿性问答 提问对象主要是中、低层学生，其目的是要求他们复述再现教师讲解或高层学生回答的有关内容，强化中、低层学生的记忆和理解，使他们通过模仿掌握自已独立思考不能解决的知识难点。如：“A组 2 同学能把??再说一遍吗？”，“你能象C组同学一样把??解释清楚吗？”等等。 3.激发性问答 对有一定难度的问题，教师可以先提问中、低层学生来尝试解答，利用回答中出现的问题给高层同学提供智力刺激，激发他们进一步思考把问题解决得更完美，而高层同学的问答又可以促进中、低层同学进行反思，纠正认知错误，提问方式有“他的回答有什么问题？”、“C组同学谁能解释的更好？” 4.检验性提问 主要是检查各层次学生对知识技能的掌握情况，根据分层目标提出不同难度，不同要求的问题，了解教学效果的反馈信息，为补救教学，纠正回授提供依据。 三、“分与合”的结合机制 “分与合”的结合，亦即集体教学与小组、个别教学的协调，是分层施教的主要操作机制。在教学进程的一定阶段学生按层次分成“两股轨道”学习，一学生接受老师的直接教学，另一部分学生根据教师提供的自学提纲，进行自学。然后再合起来集体同授，其基本环节是合──分──合。 具体操