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山西晋中保温材料厂 山西晋中高师汇报材料 导读：就爱阅读网友为您分享以下“山西晋中高师汇报材料”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 扬光大。 2.服务教育发展需要 我们对晋中市开展珠心算教学工作进行了调研。 对开展规模进行调研。晋中市基础教育阶段珠心算教学工作在灵石县实验区重点开展的同时，其它县区也大面积铺开，2104年晋中市教育局、晋中市财政局联合发文在全市12个县区的54所公办园、校开展珠心算教学实验、30多个民办培训机构、幼儿园在开展珠心算教学工作，受训学生约20490人。 对开展效果进行调研。灵石县实验区重点在第四小学和双语学校进行1—3年级数学课程与珠心算融合的实验，结果表明，开设珠心算课程不仅没有增加学生学习负担，反而因计算能力、数学思维能力提高而提高了数学课的效率，因智力得到开发而促进了各科学习效果，在全县统考中这两所学校学生各科成绩都名列前茅。其它开展珠心算教学的校、园、培训机构也反应，珠心算教育之所以能受到家长青睐、如此大面积推广，原因是多年的教学效果得到了家长的认可，珠心算对儿童注意力、记忆力、思维力、想象力、运算能力等智力因素及专注力、自控力、学习习惯等非智力因素的提高有明显的促进作用，珠心算学习对儿童可持续性发展的效果已经显现。 对珠心算教学的师资情况进行调研。从事该项工作的教师300多人，授课教师大多是经过各级珠协、教育机构的培训，获得了该项技能，这些教师大都缺乏对珠算传统文化精髓的了解，不具备系统的珠心算理论知识、缺少运用珠心算开发儿童智力 2 潜能的教学能力，缺乏将珠心算与小学数学融合的心理学、教育学理论基础。 我们从儿童身心发展规律，运用教育学理论分析了珠心算对儿童发展的影响。按照皮亚杰的认知发展理论，2-7岁儿童的思维发展处于前运算阶段，主要靠表象和具体形象来进行思维，7-12岁儿童的思维发展处于具体运算思维阶段，可以进行一系列的逻辑推导，但还要依靠具体的事物作为支柱。即直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。珠心算的教学顺序为：操作摆弄-实拨-空拨-想拨，正好与这一过程吻合，简单的拨珠动作过程即是直观动作思维到具体形象思维的过渡，珠心算则运用珠算的原理、法则、方法在脑子里打算盘很好地促进了儿童直观形象思维向抽象逻辑思维的发展。可见，幼儿园、小学阶段开设珠算珠心算课程是儿童发展的内在需求。中珠协的科研课题成果《关于珠心算教育开发儿童智力潜能作用的调查报告》、《珠心算神经基础及珠心算训练对儿童脑可塑性的影响》，以及众多专家学者通过科学实验证明了珠心算在促进儿童大脑发育、开发儿童智力潜能及综合素质可持续发展等方面的积极作用，珠心算与小学、幼儿园数学课程融合提高数学学习效率的研究也在不断深入。 可见，珠心算教育规模的不断扩大、珠心算教育开发儿童智力潜能和提高数学学习效率的印证、儿童成长内在需要、教师资源短缺，迫切需要专业化的高素质珠心算教师。 3.发挥师范办学优势 3 我们学校是专门培养小学、幼儿教师的师范专科学校，有着67年师范办学历史，有着完备的培养教师的课程体系和教学方法。课程体系中设置了儿童心理学、教育学、教学法等教育类课程，数学专业的学生开设《数学史》，其他专业的学生开设《数学文化与数学思想》，珠心算教学基于这些教育理论课程基础上开设；教学方法依据小学、幼儿园教师岗位需求，采用学科知识、教育理论与小学、幼儿园教学实际相结合的理实一体化教学方法，便于培养具有珠心算综合素养的小学、幼儿园专业化教师。 鉴于此情，我们认为在师范学校开展这一项工作既具有深远意义，又具有现实性和可行性。因此，在中珠协、省、市各级珠协专家的大力支持和引领下，我校决定将珠心算教学融入到我校的教育教学工作中。 二、工作情况 1.师资队伍建设 我校没有现成的珠心算专业教师，所以开展这项工作首先要解决的是师资问题。为此，数理科学系精选了九名年富力强、高学历的青年数学教师组成了 “珠心算教学团队”，成立了珠心算教研室，聘请了山西财经大学王令九教授为教学顾问。他们在自学研讨、接受培训的基础上，利用参加省市珠协组织的研究课题的机会，在实践中不断探索，目前已经能够胜任珠心算教学工作。 2.修订数学教育专业人才培养方案 4 我们在充分调研、反复论证的基础上，形成了珠心算教学工作的指导思想:“传承珠算文化、建设特色课程，服务教育发展、拓宽学生就业渠道”。修订了数学教育专业人才培养方案，将培养目标定位于“小学数学珠心算教师”。并根据目前珠心算课程在小学、幼儿园的存在形式——珠心算兴趣小组、珠心算列入校本课程、珠心算进课堂与校本课程相结合、珠心算走进小学数学课堂，以及珠心算教育兼顾开发儿童智力潜能和提高数学学习效率的目标，提出了培养规格：了解珠算历史文化，具有珠算文化素养；掌握珠算珠心算基本算理和技能方法；具