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年月日教材分析 年月日的教学反思 导读：就爱阅读网友为您分享以下“年月日的教学反思”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 篇一：年月日教学反思 《年月日》教学反思 《年、月、日》是北师大版小学数学三年级上册的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，反思本课的教学，我有以下几点认识： 学生在日常生活和学习中，天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累，因此在本节课的设计时，我首先引导学生说出今天上课的日子，让学生体会到数学在生活中无处不在。然后让学生观察年历，结合已有的知识发现新知识。 在进行《年、月、日》一课的教学设计时，我根据学生年龄特点和认知水平，采用自主探究、尝试学习的方式，让学生自已从预先准备年历卡上去观察和发现，然后交流自己获得的信息，教师加以引导和总结，达到对年、月、日之间关系的初步认识，建立年、月、日的时间观念。但在教学过程中，由于学生一开始使用2009年的年历寻找天数，所以在观察年历，探索发现时，不少学生都忽视了自已准备的其它年份的年历，以致于不知道2月到底有多少天。 在引导学生得出“闰年的公历年份除以４都没有余数”这一规律时，我设计了很多铺垫环节。如我设计了一张1993~2000年各年份中二月份的天数的表格，让学生自己观察，探索规律，自己发现闰年年份与４有密切关系。又出示各年份除以４的不同结果，让学生通过观察发现，总结出闰年的公历年份和４之间有怎样的关系。从而得出结论。这样做虽然比直接把规律告诉学生要费时、费力，但却从无形中培养了学生的自己探究获取知识的能力。在记忆大月小月的方法时，我先让学生自己探究，若探究不出时教师指导，这样能引起学生学习的积极性。记忆的多种多样，有拳头记忆法，形象又直观，有口诀记忆法，学生读起来朗朗上口。但是在指导歌诀“7个大月心中装，7前单数，7后双时有点急躁未说清12个大月中有7个大月然后让他们选择一种自己喜欢的方法来记忆，之后让学生交流自己记忆的巧妙方法，把主动权还给学生。 存在的不足又很多： 一、对课堂的掌控不够。我虽然设计了让学生自主探讨学习的内容，为他们提供了互相交流的机会。 二、在教学过程中，我缺乏激情，讲课的语气和语调没有变化。我以前听别的教师上课，他们的语言幽默，抑扬顿挫，能够很好的吸引学生的注意力。 在今后的教学中，我应该多学习一些理论知识，多看多听优秀教师的课，多学习他们的教学方法，然后结合自己，多钻研教材，让自己在不断学习与反思中 篇二：认识年月日教学反思 认识年月日教学反思 学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注 的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是 非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。 因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发现 各月的天数。 我们体验到的一种 最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣 的颤栗中如痴如醉的能力。让学生生活在思考的世界里---这才是应当在学生面前展示的生活 中最美好的事物。 课堂的生命活力来 源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题 的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。 学习数学的重要目 的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教 学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”大胆地打开 门窗，让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有生机和活 力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活 而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的 思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。 在教学中，我没有用权威性 的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：从学生畅谈自 己对年、月、日的已有经验，继而观察年历片进行验证，再发表自己在观察、思考后的所得， 再验证、反思，最后得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。 喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。 新课程背景下教师的 职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事 那些有效果的和有创造性的活动。在实践过程中我们发现课堂上教师恰到好处的“导”，课堂 教育教学将