幼儿钢琴教材之我见 “立足教材,以读引读”教学策略之我见.doc

幼儿钢琴教材之我见 “立足教材,以读引读”教学策略之我见 导读：就爱阅读网友为您分享以下““立足教材,以读引读”教学策略之我见”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! “立足教材，以读引读”教学策略之我见 新课标指出：语文教学应以课堂为“轴心”，引入“课程资源”，通过多种形式的语文活动，把课内学习适当延伸、拓展、幅射到课外生活，从而提高学生语文能力，拓宽学生知识视野。这些表明在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足于课本，但决不能禁锢于课本。教学中教师应树立“拓展”性阅读教学观，以课本为中心，向课外辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，在课堂上更好地发挥“教材”这个“例子”所蕴藏的丰厚的课程价值。但当前的拓展性阅读，有很大部分只重形式，忽视了实效。为此，笔者进行了“立足教材，以读引读”的教学策略的实践研究。所谓“立足教材，以读引读”，就是在使用教材进行教学的过程中，根据教材的内容或形式的特点，发掘出可以引导学生进行拓展性阅读的一种阅读教学策略。如何立足教材，巧妙、合理、有效地进行拓展阅读呢？笔者在教学中，根据拓展的时机不同，进行了尝试，收到了很好的效果。 一、课前拓展性阅读 课前拓展性阅读主要是着眼于学生的学习，引导学生阅读必要的学习材料，为深入理解课文内容、感悟语言文字所蕴涵的情感作必要的知识准备。 （一）了解写作背景。 特定的社会背景是作品产生的温床，了解写作背景有助于理解文章的主要内容和体会思想感情。如《游山西村》：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡，山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，记录的不仅仅是宾客言欢的故事，它更含着诗人的心境，蕴着深刻的哲理。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这脍炙人口、富于哲理的名联，自然天成。为深入理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的含义。课前，引导学生搜集阅读关于作家、写作背景的材料。阅读中，深入感悟时，引领学生联系写作背景，并适时引进反映诗人当时境遇的背景资料。借助资料，学生很快理解到诗人被罢官免职，一度迷茫、困惑，就好似“山重水复疑无路”；但令人敬佩的是诗人并没有放弃，没有绝望，就好似“枊暗花明又一村”。至此，诗人的不屈不挠、坚强乐观的形象便树立在学生心中；学生也较轻松地参悟到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所蕴含的哲理。 （二）了解人物故事、生平等。 1 语文教材中有很多写人的课文，为了更好地引领学生感悟人物的精神与高尚人格，并能触动内心深处的琴弦，就有必要让学生走近人物，对人物的生平有一定的认识。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格，课前，我们布置学生搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。 （三）为课文阅读做必要的常识积累。 如《自然之道》：课前布置学生阅读海龟的生活习性的材料。如果没有对海龟生活习性的了解，学生就不懂得为什么海龟刚生下来，就会面临如此的险境。这是课文阅读必要的常识积累，也就是必要的学习资源，离开了它，理解课文内容就会遇到问题。又如《难忘的泼水节》：很多学生对傣族的泼水节很感兴趣，但他们的心中又充满疑惑，傣族怎么会把泼水节当成“新年”呢？于是，我们给学生补充了一篇《泼水节的来历》，让学生读一读，并谈一谈读后感。学生通过阅读明白了傣族人民泼水是为了欢庆，是“高兴地”泼水。在课文的阅读中，学生明白了相互泼水其实是祝福，是祈祷，是迎来一个吉祥的新年。因此，他们对傣族人民的泼水节就有了更深的理解。 二、课中拓展性阅读 （一）释疑解惑，增进理解。 阅读是一段未知的旅程，学生总会遇上各种各样的难题，如果教师只靠一次次的讲解、朗读，并不能收到良好的教学效果。此时，如果教师以教材中的难点为切入点，选择适当的课外阅读材料进行拓展学习，让学生在阅读中去理解，去感受，这样既可满足学生的求知欲，又可加深他们对文章的理解和情感的把握，同时也扩大了阅读面。 如《怀念母亲》：为了引导学生更深入地理解作者失母之痛，我们补充了以下方面的阅读材料： 资料一：这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆 2 荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。 这则拓展材料，让学生进一步体会到：虽然家里穷得不能再穷了，可是和母亲形影不离的情景却