心理与教育测量 心理与教育测量考试版.doc

心理与教育测量 心理与教育测量考试版 导读：就爱阅读网友为您分享以下“心理与教育测量考试版”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 1. 测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。测量的基本要素：参照物分为绝对参照物（以绝对的零点作为测量的起点），相对参照物（以人为确定的零点为测量的起点）。相对参照点只能进行加减运算，而不能进行乘除运算，因为两个值之间没有倍数关系。测量的单位，要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的；要有相等的价值。 2. 量表是能够使事物的特征数量化的数字的连续体，有一定参照点和单位。分为命名量表（只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类，数字只是事物的符号，而没有任何数量的意义，不能作常用的数量化分析，不能进行代数运算。又细分为名称量表，类别量表）顺序量表（不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小，等级或事物具有某种特征的程度。这种按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表叫顺序量表。既没有相等的单位，也没有绝对的零点，换言之，既不能表示事物特征的真正的数量，也不表示绝对的数值，不能进行代数运算。）等距量表（不仅能够指代事物的类别，等级，而且具有相等的单位。数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的，可以进行加减运算。没有绝对的零点，不能进行乘除运算）比率量表（具有类别，等级，等距的特征外，还具有绝对的零点，不仅可以知道测量对象之间相差的程度，还可以知道它们之间的比例。） 3. 心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。特征：间接性（行为推论心理）；相对性（平均水平为标准）；客观性（对外在行为的客观测量，不以人的主观意志转移，可重复） 4. 心理测验：对行为样本的客观的和标准化的测量。基本要素：行为样本（一组能够代表行为总体，并且借此有效推论所欲测量心理特征的行为）标准化（心理测验质量最关键的保证，测验的一致性程度，是对随机误差控制的过程。具备条件：A测验内容的标准化；B施测条件的标准化-相同的测验情境，相同的指导语，相同的测验时限；C评分规则的标准化；D测验常模的标准化。）客观化（各环节不受主观支配，可重复）难度或应答率信度和效度（最基本的指标，最重要的指标） 5. 心理测量与心理测验的比较：相同点---都是对人心理活动量化的过程；不同的-测量的含义更广泛，包含测验；心理测验具体的测验活动，具体的测验工具。 6. 心理与教育测验的种类：按测量对象分为智力测验（斯坦福比内量表，韦克斯勒智力量表，瑞文推理测验），能力倾向测验（在测量个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。分为一般能力倾向测验，测量个人多方面的潜能；特殊能力强项测验，测量个人的特殊潜在能力），成就测验（旨在测验接受教育后的学业成就，分为学科成就测验，综合成就测验），人格测验（分为自陈人格问卷，如明尼苏达多相人格调查表，16PF，艾森克人格问卷；投射测验，如罗夏克墨迹测验，主题统觉测验）按测量方式分为个别测验（以个别对象作为被试的测验，能准确全面评估特征，但耗时长）和团体测验（以一群人作为被试的测验，效率高，信度效度差一点）。团体测验可用于个别测量，但个别测量不能用于团体测量。按测验内容形式分为文字纸笔测验（呈现符号等刺激，但容易受被试文化背景的影响，降低测验的效度）和非文字操作测验（操作性，通过操作完成，适用于文盲，不同民族文化的人）按测验功能分为成就测验与预测测验；难度测验与速度测验；描述测验与诊断测验按评价所参照的标准分为常模参照测验，与常模比较；目标参照测验，与绝对标准比较；潜力参照测验，与自身潜力比较。 7. 心理与教育测验的功能：理论研究功能（收集研究资料，建立和检验理论驾驶，实验分组。共性与个别差异性）；实际应用功能（选拔人才，人员安置，心理诊断，描述评价，心理咨询） 8. 心理测量的历史：思想源泉：孔子；历史A萌芽阶段-19世纪末20世纪初，奠基者高尔顿（发明测量仪器；应用评定量表，问卷法，自由联想法的先驱；扩充了百分位法，创造了简单的相关系数的计算方法，皮尔逊继承和发展为积差相关公式），卡特尔（《心理测验与测量》首次提出心理测验的术语）B产生阶段---比内（第一个智力测验量表，1905年）C发展阶段---智力测验的发展推孟（采用比率智商表示智力水平的高低）；陆军甲乙种测验，团体测验，前者文字测验，后者非文字测验；斯皮尔曼（首先运用因素分析方法研究智力结构，提出智力结构的”二因素理论”）；韦克斯勒儿童，成人，幼儿智力量表。能力倾向测验的发展。成就测验的发展桑代克（第一个标准化的教育成就测验，教育测验的鼻祖）凯利，鲁奇和推孟第一个成套成就测验”斯坦福成就测验”。人格测验的发展。 9. 我国心理测验发