教育知识与能力简答题 中学教资《知识与能力》简答分析题.doc

教育知识与能力简答题 中学教资《知识与能力》简答分析题 导读：就爱阅读网友为您分享以下“中学教资《知识与能力》简答分析题”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 第一章 1.1 教育学的研究对象和任务 1.1.1 教育学的研究对象和任务 1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会 科学。 2、教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律， 为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 1.1.2 教育学与教育科学 教育学在教育科学体系中属于基础学科。 1.1.3 教育学与教育方针、教育实践经验的关系 辩教育学不等于教育方针政策 ○ 教育学就其内容而言，是客观的，是对客观规律的揭示。而教育方针政策是人们根据一定的 需要而制定，是人的主观意志的体现。 辩教育学不等于教育实践经验 ○ 教育学来源于教育实践经验，是根据成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成为科 学理论的。教学实践经验偏重于感性的、具体的东西，具有一定的盲目性和不合理性。教育 学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。 1.1.4 简学习教育学的意义 □ 1、有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性 2、有助于掌握教育专业基础知识和技能 3、有助于了解教育历史和思想遗产 4、有助于了解教师职业及其工作环境。 1.2 特点： 教育学还没有从各学科中分化出来，多是对现象的描述和 自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴 萌芽阶段 中国 孔子《论语》 “不愤不启，不悱不发”“立志乐道” 中国 《学记》 是世界上最早、最完整的一部教育著作 古罗马 昆体良 《论演说家的教育》西方最早 捷克 夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成的标志 法国 卢梭 《爱弥尔》教育界“圣经” 德国 赫尔巴特《普通教育学》 独立形态教育学 美国 杜威《民主主义与教育》 英国 洛克《教育漫话》 俄国 乌申斯基《人是教育的对象》“教师是天下对阳光…” - 1 - 克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》 苏联最早以马克思注意为基础探讨教育问题 凯洛夫《教育学》 重视智育 马克思主义教育学 中国 杨贤江《新教育大纲》 中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育 我国第一本马克思主义的教育学 苏联 赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度， 高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展 苏联 霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育 现代教育理论 美国 布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习， 培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力 美国 布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习 德国 瓦根舍因《范例教学原理》 瑞士 皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力 发展阶段理论：感知运动阶段，前运算阶段，具体 运算阶段，形式运算阶段 1.3中学教育研究的基本方法 调查研究法 观察法 实验研究法 行动研究法 历史研究法 第二章 教育的本质与基本规律 2.1 教育的本质 广义：泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体 2.1.1 力，影响人的思想品德的活动。 狭义：学校教育 2.1.2 学校教育的构成要素： 教育者，受教育者，教育内容 目的性，专业性 发展性和不成熟型 可塑性和可教性 能动性和主体性 辩三者的关系： ○ 教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。两者分别作为教与学 的主体存在于同一教育实践活动中，构成教育活动的复合主体。二者又具有护卫主客体关系，在教的活动，教育者是教的主体，受教育者是客体；在学习活动中。。。他们有共同的教育活动对象，即教育内容。他们有共同的活动目的，即受教育者素质的全面发展。 - 2 - 2.1.3 教育的属性 本质属性：是有目的的培养人的社会活动 教育的属性教育具有继承性 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性教育要受其他社会意识形态的影响 教育与社会政治经济发展不平衡 2.2 教育的起源与发展 2.2.1教育的起源 1、神话起源说 法国 利托尔洛+英国 沛西能 ：教育起源于一般的生物活动 2、生物起源说 1、较之神话起源说是一个大的进步，较科学化，标志着开 始转变了唯心注意的观点 2、否认了教育的社会性，是不科学的 教育的起源3、教育的心理起源说 美国孟禄 ：起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿 否认了教育的社会属性，也是不科学的