二年级数学上1.doc

第一课时 课 题：统一长度单位 教学内容：教材第2页例1 教学目标： 知识与技能 （1） 使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。 （2） 在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。 过程与方法 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 情感态度与价值观 在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。 教学重难点： 重点：合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。 突破方法：通过自主探究学习突破重点。 难点：培养学生初步估测意识。 通过小组合作学习突破难点。 教法与学法： 教法：尝试指导法。 学法：小组研讨法。 教学准备： 将学生分成4—6人的合作学习小组。 学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。 教学过程 课堂导语：同学们，比一比粉笔和回形针，哪个长，哪个短？粉笔和铅笔哪个长，哪个短？ 一会说粉笔长，一会说粉笔短，这是为什么呢？这根粉笔到底有多长，有多短呢？大家想知道吗？ 今天这节课我们就来研究这个问题：统一长度单位。（板书课题） 一、 探究新知 （1） 提出问题。 同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。 （2） 汇报交流，分组活动。 刚才同学们想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。 测量过程中教师巡回指导。 （3） 小组交流。 让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。 （4） 质疑问难。 为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。 那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 （5） 活动延伸。 ①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。 学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长） 师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？ 让学生分组讨论，然后集体交流。 ②归纳升华。 同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。 二、 积累运用 用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。 三、 总结提升 （1） 大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？ 让学生自己总结本课所学内容。 （2） 归纳强调。 在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。 板书设计 一测量课桌的长。（分组活动，汇报交流） 二用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量文具盒的长。 教学反思： 这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性，就目标而言，学生不难达到，但总体上感觉太匆忙。 让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。 第二课时 课 题：认识厘米 用厘米量 教学内容：教材第3页及第4页做一做，练习一第1、2题。 教学目标： 知识技能 （1） 通过量一量，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度 观念，体会1厘米的实际长度。 （2） 学会用直尺测量较短物体的长度（限整厘米）。 过程与方法 通过实际测量与交流，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的重要性。 情感态度与价值观 在学习过程中，引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣，培养学生合作意识及良好的学习习惯。 教学重难点； 重点：学会用刻度尺测量物体长度。 突破方法：通过学生动手操作突破重点。 难点；体验1厘米的长度，并形成直观印象。 突破方法：通过合作学习突破难点。 教法与学法： 教法：谈话、演示。 学法：自主探究。 教学准备： 图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、ＣＡＩ课件。 教学过程 一、 新课导入 老师节就要到了，我们班布臵教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？我们先找根小棒量一量。咦，怎么测量的结果不一样呢？ 结论：测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。 为了准确的测量，人匀发明了带刻度的尺子，我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。（板书：认识厘米 用厘米量） 二、 探究新知 （1） 认识厘米。 ①认识刻度尺。 大格、小格、数字和厘米。 0刻度线 ②认识1厘米。