l校本课程开发有待澄清的误区与问题.docVIP

校本课程开发有待澄清的误区与问题 ? 【摘要】我区中小学在面对新课程改革的浪潮中，面对全新的教育理念下，积极开展校本课程开发的实践行动，遭受到了一些曲折与困难。为了能有效地推进学校开发校本课程，总结我们在行动中如何解读其误区与困惑，并从中培养和提高教师的课程意识和技能。可以更好地引领学校自主地、持续地开发校本课程，也可以让一些学校避免再次踏入同一条河。 【关键词】? 课程改革??? 校本课程开发? 为改变国家对课程管理过于集中的状况，我国在本次课改中提出了三级课程管理机制，学校也将拥有一定的课程开发自主权和参与课程决策的责任。学校在保证国家课程和地方课程的有效实施的同时，为了追求和适应课程对学校和学生多样发展的需求，开始了校本课程的开发行动。 我区自从2002年10月被确定为省级基础教育课程改革实验区以来，以省教科规划课题《龙湾区学校校本课程开发的策略与实践》研究为先导，一些中小学积极开展了校本课程研究与开发、建设行动。但我们在开发实践中，发现许多学校对校本课程开发存在着诸多不正确的认识。这些认识严重影响和限制着学校开发校本课程，制约着我国基础教育课程改革的进一步深化，可能也正给你和你校（正在开展校本课程开发的教师和学校）产生各种影响，甚至障碍。希望此文能够引起大家的共鸣，能给大家有所帮助。 由于人们对“校本课程”的不同认识和理解，不仅引起理论上的争论，在实践中也造成了一些误解与混乱，导致开发范围、对象、形式与内容上的模糊与错位。 学校课程泛指在学校里发生（实施与开发）的所有课程。而校本课程仅是狭义的学校课程，指由学校自主开发的课程，是学校课程里的一个小小组成部分。其实，学校课程是针对课程管理而言，校本课程是针对课程开发而言的。 对校本课程开发也可以有两种理解：一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本”的课程开发。实际上，前一种校本课程开发的形态是国家在课程计划中预留10~25%的余地，让学校自主地进行新的课程开发，就是所指“校本课程”。后一种校本课程开发的形态其实就是“学校课程”，包括校本课程和国家、地方课程在学校的校本化。也就是说，校本课程就是国家允许我们学校可以自主“种菜”的试验田，即所谓的自留地。 这是目前出现最多的一种认识。 综合实践活动课程也是这次课程改革的一大亮点。它由国家统一制定课程标准或指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源进行开发和实施，隶属国家课程，是真正体现三级课程管理制度的特征和功能课程，仅有课程标准而没有教材，其课程的形成过程是动态生成的，需要在教学实施中不断生成课程内容。而校本课程的课程设置、决策均在学校，课程标准、教材等均由学校自主开发与实施。 综合实践活动课程是国家课程，活动课程；而校本课程却可以是学科课程，或者活动课程。它们有不同的开发与决策的主体，分属于不同性质的、不同分类层次的课程。 在实践中，很多学校并不知道如何开发校本课程，有的学校甚至就将校本课程当成是开展课外活动。这与我国在第二课堂的基础上，实施活动课程，倡导校本课程的历程有关。 其实活动课、选修课可以作为校本课程开发与实施的一种载体，特别是我国校本课程开发的实践上，绝大部分校本课程的开发领域主要集中在活动课和选修课。因为只有这一部分课程国家的控制不十分严格。如果仅从这一点来看，校本课程开发主要也就是选修课和活动课的开发。但是，校本课程不能简单地归结为某一种课程类型，相反，它可以有不同的变式、不同的类型。可以是活动课，可以是选修课，也可以是必修课。 持这观点的，还占相当的比例。自认为开发校本课程就是组织和集中一些人员（如教师）开展校本课程的教材编写，将校本课程开发看成了静态的教材编著，脱离了学校里、师生间的教育需求和教育发展。其实，课程开发除了教材的开发，还必须明确学校的教育哲学，设置合适的课程与课程群，开发课程标准（地位和性质，课程目标，课程内容及实施与评价等），需要对学校课程资源的充分利用和学生兴趣、需求的认真了解。 同时，教材的开发，除了自己编写，还可以选用和改编他人比较理想的教材。特别需要指出的是，教育部《学校课程管理指南》里要求：原则上不为学生提供教科书。因此，我们在开发校本课程时不必热衷于编写教材，必须清醒地认识到校本课程开发不仅是教材编写。 只有认真审视和澄清了校本课程的涵义与本质，才能有效地甄别校本课程，才能走出误区，才能正确地、有序地开始校本课程的研究与开发，开展校本课程的开发与建设。 校本课程的研究与开发问题已日益引起教育工作者的关注。一般认为，开发校本课程有助于体现学校的教育教学特色，有助于学生身心和个性更加健康的发展，已经成为当前和今后一段时间我国课程改革的一个热点。但在开发过程中面临着许多困惑，影响和限制着学校正常开发校本课程，需要认真地应对和处理如